【2021春】广东深圳南山李彦名师工作室 孙翊蓝 二上《买文具》

对于孙老师能选择一节很少人去研究的课来研究，感到由衷的钦佩！

本节课教材曾有过改编，由原来的一下改为二上，原因是二年级学生比一年级学生多了更多的生活体验，是基于学生对人民币丰富的体验后才学习。可是近年来，支付方式发生了变革，学生的体验不仅没有增多，反而有减少的趋势，怎么应对这种情况？是值得我们思考的重要问题

孙老师这节课不禁让我思考起我当时上《买文具》这节课的情景，环节设计得非常巧妙又很贴合实际生活，很受用！

我觉得孙老师的课让我觉得很巧妙的一点在于利用购物这个情景，串起了元与角的关系和付钱与找钱的关系，让学生自然而然收获新知！

我觉得学生在生活中几乎很少接触到人民币，如果仅凭课堂上这短短的 40 分钟，学生未必能真正吸收。如果在课前，就可以让学生选去认一认或者画一画人民币，在超市中去找找与人民币价钱对应的商品，那么学生已有初步的接触和了解后，再学习本节课，可能学生会有更加深入的体会。

孙老师通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。

通过解读课后习题，个人觉得类似第一题这种人民币的换算对大部分学生来说，存在一定的困难，可能需要教师在课堂中进一步突破 “人民币换算” 这一难点。

现在的学生对人民币较为陌生，尤其是分和角这样小面额人民币，基本没有接触过。孙老师抓住学生的真实学情进行分析备课，又从学校中获得的 “奖学金” 开展教学，符合学生的认知基础和学习特点，为下面人民币的认识做好铺垫。

这节课的重难点是对于元角分之间的关系的认识及应用，需要设计多个环节去突破重难点，现在孩子们用现金购物的机会少之又少，如何利用 40 分钟突破这个重难点值得深究。

孙老师这节课的教学设计很巧妙，不仅让学生充分认识小面额的人民币，同时还学会了不同面值的人民币，是一节有趣高效的数学课。

孙老师目标制定和教学过程详细具体，突出重点，突破难点，重视学生的自悟与发现。激趣引入，重视小组合作活动结构合理。

本节内容是二年级上册的内容，教材注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受。付款方法的多样性能够让学生体会到数学也与生活的联系。培养学生的量感是一个长期的过程，所以需要在低段时期就引起注意。

本节课的教学设计，教师把课堂真正的还给了学生让学生通过小组活动的形式来认一认人民币，让学生经历了亲身体验思考的过程。能够初步感知人民币的面值。在付钱环节，教师为学生创设购物的情景，能够让学生在活动中探求各种付钱和找钱的方法，让学生走进生活，利用本节课所学的知识，解决生活当中的实际问题。

本课创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

《买文具》这节课实际上需要学生在生活情境中，初步认识人民币，这节课我讲过微课，我认为可以加入一些实际的生活经历，现在的分在生活中不常见，可以提出来或找出来让学生观察，在课堂上也可以模拟超市购物，培养学生解决问题的能力。

购物是孩子并不陌生的事，但具体到怎么找钱是难点，教师虚拟购物场景让孩子亲身体验计算的乐趣，课后应延续生活实践。

本节内容是二年级上册的内容，教材创设了买文具的购物情境，让学生在购物活动中认识人民币，掌握元、角、分之间的关系，教师注重培养学生解决简单问题的能力，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受。

李老师《买文具》这节课引入很开门见山，在探究活动认识人民币环节设计了如下环节：认一认和抢答游戏和分一分，实际上就是在潜移默化渗透元角分三者之间的关系，也就是这三个计量单位的关系，这实际上就是量的感知和建立以及完善过程。

学生在日常的生活中，接触人民币的情况很少，在本节课之前，应该让学生利用人民币的模型进行购物情境活动，然学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。学生的量感也慢慢的培养了。

人民币对现在的学生来说有一定的认识，但随着现在科技发达，电子支付使得孩子对人民币认识越来越模糊，教师能够用实物让学生去认识人民币，并进行分类，认识到货币单位，通过购物情境掌握单位之间的进率，感受数学与实际生活的紧密联系。

学生对人民币有一定的认识，但生活中真正用到的机会可能比较少。学生之前对这个知识的了解可能有一定的差异。通过本节课的学习重点让学生了解元角分之间的关系也就是进率，为后面学习小数的知识奠定一定的基础。

直接开门见山的进入学习内容，从认一认到游戏活动再到分一分活动，其实就是不断加深认识人民币的过程。购物活动让学生去用钱，增加对人民币之间的转化理解，是层层递进的一个设计。不过从二稿中我没有看到孙老师您的板书设计，是否可以加上。还有一点我认为是否可以加上一个小面额人民币消失之谜的作业设计。让孩子们下来探秘为什么现在没有在流通小面额的原因。

此教学设计的独特之处是在教授使用人民币付钱买文具前，先通过认一认、微课拓展、抢答游戏和分一分等活动，帮助学生更充分地认识了人民币，从而为后面的学习和支付方式的多样化提供了可能。

这节课的重难点是对于元角分之间的关系的认识及应用，需要设计多个环节去突破重难点，现在孩子们用现金购物的机会少之又少，如何利用 40 分钟突破这个重难点值得深究。

在日常的生活中，接触人民币的情况很少，在本节课之前，应该让学生利用人民币的模型进行购物情境活动，然学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。学生的量感也慢慢的培养了。

通过认一认、微课拓展、抢答游戏和分一分等活动，帮助学生更充分地认识了人民币，从而为后面的学习和支付方式的多样化提供了可能。

认识到货币单位，通过购物情境掌握单位之间的进率，感受数学与实际生活的紧密联系。教师能够用实物让学生去认识人民币，并进行分类。

这节课的教学，姜老师运用 3.0 微课的动态情境导入新课，能够呈现完整的情境，营造了轻松愉悦的学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

这实际上就是量的感知和建立以及完善过程：认一认和抢答游戏和分一分，实际上就是在潜移默化渗透元角分三者之间的关系，也就是这三个计量单位的关系。

教师注重培养学生解决简单问题的能力，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受。让学生在购物活动中认识人民币，掌握元、角、分之间的关系。

培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系。

《买文具》这节课设计很好。从认一认到游戏活动再到分一分活动，其实就是不断加深认识人民币的过程。购物活动让学生去用钱，增加对人民币之间的转化理解，是层层递进的一个设计。由浅入深，便于学生理解和接受。

购物是孩子并不陌生的事，但具体到怎么找钱是难点，教师虚拟购物场景让孩子亲身体验计算的乐趣，通过认一认、微课拓展、抢答游戏和分一分等活动，帮助学生更充分地认识了人民币，从而为后面的学习和支付方式的多样化提供了可能。

孙老师通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。单位换算是一个难点，可以多设计此类题目，突破难点。

从和学生有关的生活事件出发，通过简单的谈话，简单介绍人民币，揭示接下来的学习内容。

这节课的教学，姜老师运用 3.0 微课的动态情境导入新课，能够呈现完整的情境，营造了轻松愉悦的学习氛围，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。

孙老师通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。单位换算是一个难点，可以多设计此类题目，突破难点。本课创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

在上课之前，让学生利用人民币的模型进行购物情境活动，然学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量，学生的量感也有了渗透。

你在本节能帮助学生课前获取相关生活经验，重视学生切实经历，让学生在活动中体验，在反思中体验，培养了学生量感！

本课注重从学生感兴趣的情境导入，认识不同面值人民币同时渗透爱国主义教育，本课难点在于元、角、分之间的换算，教师更应该在这一点多设计一些实操活动。

教师通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。

老师让学生在上课之前，利用人民币的模型进行购物情境活动，然学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量，学生的量感也有了渗透。

老师的导入很新颖，吸引了学生的注意力，是学生最大限度的参与到学习中来，为后面的学习奠定了一定的量感氛围。

时代的不同，使学生对于小面值的人民币接触情况很少，在本节课之前，教师让学生利用人民币的模型进行购物情境活动，然学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。学生的量感也慢慢的培养了。

本节课教师通过各种活动，让学生在活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识。本课创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

学生量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程，教师需要在低学段时就引起重视。老师选择课题《买文具》这一有效的教学途径顺利地解决了这一难题，探索出了培养量感的有效方法。

学生对人民币有一定的认识，但生活中真正用到的机会可能比较少。学生之前对这个知识的了解可能有一定的差异。孙老师通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。单位换算是一个难点，可以多设计此类题目，突破难点。

认识人民币，教师通过导入，吸引了学生的注意力，使学生初步认识人民币，在活动中培养了量感，突破了知识的难点。

这节课巩固练习环节层层深入，由易到难。从付钱 —— 找钱 ——1 元正好可以买哪些物品，学生在实际情景中不知不觉运用所学知识。让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

这节课通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。让学生在活动中感知多少。

这节课巩固练习环节层层深入，由易到难。从付钱 —— 找钱 ——1 元正好可以买哪些物品，学生在实际情景中不知不觉运用所学知识。让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。单位换算是一个难点，可以多设计此类题目，突破难点。本课创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

由一稿到二稿，看得出孙老师的思考，孙老师注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受。二年级的孩子对人民币的认识其实不陌生，在购物活动中，相信学生积极性非常高。并在活动积累量感。

物是孩子并不陌生的事，但具体到怎么找钱是难点，教师虚拟购物场景让孩子亲身体验计算的乐趣，通过认一认、微课拓展、抢答游戏和分一分等活动，帮助学生更充分地认识了人民币，从而为后面的学习和支付方式的多样化提供了可能。

本节课以学生最为熟悉的元、角、分为背景，来帮助学生初步理解小数的意义，知道表示单价的小数的实际含义。孙老师采用适合学生认知规律的教学方法，使学生积极的参与进来。最后通过巩固提升，付钱、找钱活动使学生感受到生活处处有数学。

听了孙老师的课，真的受益匪浅

感谢您的辛勤付出

加油，我会继续关注的！一键三连

小孙老师真的是年轻有为，设置了很多巧妙的教学环节，购物活动真实有趣，教学中肯定超级实用，我马上就用起来！

本节课孙老师设置了很多真实购物活动帮助孩子认识人民币，寓教学于趣味性之中，教学设计新颖生动，让学生在活动中体验，很棒的一节课！

本节教学设计通过购物这样的情景，让孩子在活动中认识人民币，既增加了数学知识又丰富了孩子的生活经验，毕竟现在能够让孩子自己拿着纸币去买东西的情景已经很少了。

孙老师这节课的引入非常巧妙，结合班级的奖励机制，引出购物主题。本节课的难点就是学生对于人民币的使用，很多孩子上到三年级依然不理解购物问题，“量感的培养需要反复体验”，现在的孩子普遍缺乏的就是购物的体验，主要一节课的时间太短，建议孙老师可以在下节课时给学生提供生活化的购物场景，在尽可能真实的环境中去体验，深化学生量感的培养。

量感是对人民币、质量、时间、长度、面积和体积等诸方面的感性认识，量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程。孙老师首先从学生已有生活经验出发，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。又在探究学习中学会付钱和找钱，解决实际问题。让学生真正体会到数学与生活的联系。

学生量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程，教师需要在低学段时就引起重视。老师选择课题《买文具》这一有效的教学途径顺利地解决了这一难题，通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。探索出了培养量感的有效方法。

通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。

量感是学生应具备的数学素养之一，在小学阶段主要涉及对人民币、质量、时间、长度、面积和体积等诸方面的感性认识。量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程。本节课孙老师重视帮助学生课前获取相关生活经验， 引导学生切实经历，让学生在活动中体验，在反思中体验，从而不断发展学生量感。

本节课环节层层递进，环环相扣，从认一认到游戏活动再到分一分活动，不断加深学生对人民币的认识，后面购物活动让学生去用钱，增加了学生对人民币之间的转化理解，培养了学生解决问题的能力，由浅入深。

引导学生切实经历，让学生在活动中体验，在反思中体验，从而不断发展学生量感。引导学生在实际生活中发现数学的存在，提高学生学习数学的积极性。

学生对 “壹、贰” 这两个汉字的认识是有难度的。孙老师通过联想和对比中书写这两个汉字，巧妙地帮助学生正确认识这两个字，值得学习！

孙老师创设有趣的情境，通过操作活动引发学生的思考和交流，充分发挥学生的主体性地位，让学生在做中学，在玩中学，在愉快轻松的氛围中收获数学知识，体验到学习数学的乐趣。

【工作室联合教研活动（一）】

李彦名师工作室与付雪春名师工作室于 3 月 24 日下午举行联合教研活动。

本节课孙老师让学生通过小组活动的形式来认一认人民币，让学生经历了亲身体验思考的过程，初步感知人民币的面值；在付钱环节，为学生创设购物的情景，能够让学生在活动中探求各种付钱和找钱的方法，让学生走进生活，利用本节课所学的知识，解决生活当中的实际问题，在解决问题对人民币形成正确的量感。

学生在日常生活中，接触人民币的情况较少，本节课巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。学生的量感也慢慢的培养了。

执教者通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位，接着在实际的买商品来进一步认识人民币。

孙老师的设计中让学生通过小组活动、全班交流，经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。利用微课巧妙地拓展延伸了关于人民币的知识，探索出了培养量感的有效方法。

学生在日常生活中，接触人民币的情况较少，本节课巧妙借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂的学习容量。

老师教学准备充分，了解了学生已有的知识经验，并很好的利用了已有经验进行教学，在教学过程中，通过游戏法进行教学，激发了学生的学习兴趣。

老师从学生实际出发，模拟购物的活动，通过三个活动情境的创设、让学生充分经历了做数学的过程，积累了丰富的活动经验，培养了学生的自主学习能力。

利用微课辅助教学增强情境感，让学生与人民币的距离拉近，与生活密切联系。

对于小额人民币的认识是枯燥的，孙老师在教学设计过程中，从模拟生活实际入手，让学生身临其境，学生感到亲切而又有趣。教师通过逐层设计，一步步引导学生体会人民的币值和换算关系，关注了学生的发展，有效发展了量感。

孙老师联系课前在生活中的体会，激发学生的学习兴趣。学习过程中，孙老师创设买文具的情境，让学生在活动中认识元角分的关系，并在购物活动中巩固不同面值人民币的换算，感受付钱方法的多样性。这一系列活动，让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

孙老师的引入部分，从学生想用 “奖学金” 购物的现实情境入手，引导学生要用钱就得先认识钱，调动了学生主动学习人民币的积极性。

利用整套学习币，把主动权交给学生，抽取学生选择自己认识的人民币进行全班分享交流，让学生从文字、颜色、大小几个特点对人民币有了一个大体的认识。孙老师巧妙利用微课对人民币的认识进行扩充拓展，出示完整与有遮挡的人民币让学生快速辨认，并让学生将摆放凌乱的人民币进行分类，学生生按人民币的材质和面值有效分类后，进一步认识了人民币。

孙老师结合学生学情，设计了适合学生的教案，课堂上善用学生生成，善于调动学生学习兴趣，评价机制新颖巧妙。是一节特别好的课。

孙老师选择了一节非常有挑战性的课来上，孩子们基本没有接触人民币，买东西都是移动支付，可以说孩子对于人民币的生活经验相当缺乏，越有挑战性就越有看点！孙老师的设计独具匠心，从前测卷的设计，到小组活动，再到模拟购物以及课堂生成的小组奖学金，学生在玩中学，体验数学的乐趣，收获数学知识，值得学习和借鉴。

课堂中孙老师将课堂评价方式和本节课知识结合起来，评价机制很新颖，快速抓住学生的注意力。在课的结束，孙老师引导学生重新回归到小组获得的学币，引导学生通过口算计算出自己小组的学币，整节课头尾相连，值得我们学习。

本节课中，孙老师设计巧妙，从前测卷的设计，到小组活动，再到模拟购物以及课堂生成的小组奖学金，学生在合作中，体验到数学的乐趣，同时也收获了数学知识。 学生玩得开心，学的扎实。值得我们学习！

本节课为二年级上册的内容，孙老师在修改后的教学设计中，使整节课在游戏中进行，把课堂交给学生，充分调动学生的积极性。通过认一认，微课视频和抢答游戏，帮助学生在生活中进一步认识人民币，学会区分不同面值的人民币，在单位的换算中，可以增加一些实操活动。在练习中，培养学生解决问题的能力，积累数学经验，初步培养学生量感。

孙老师用 “奖学金” 作为引入，联系课前在生活中的体会，激发学生的学习兴趣。课中通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。只适合游戏相结合，生动有趣。

我觉得孙老师的评价机制很巧妙，将本节课所学融入评价，最后又让学生数一数有多少钱，相当于一个巩固练习。学生不仅学到了知识，进行了巩固，而且兴趣颇浓。

我觉得孙老师的评价机制很巧妙，将本节课所学融入评价，最后又让学生数一数有多少钱，相当于一个巩固练习。学生不仅学到了知识，进行了巩固，而且兴趣颇浓。

我觉得孙老师的评价机制很巧妙，将本节课所学融入评价，最后又让学生数一数有多少钱，相当于一个巩固练习。学生不仅学到了知识，进行了巩固，而且兴趣颇浓。

孙老师的这节课紧紧围绕量感，在认一认环节，让学生看，摸中建立量感；在换一换中，让学生认识到买一元物品的多种付钱方法，让学生感受 “面值” 越小，“张数” 越多，建立量感。

孙老师的这节课紧紧围绕量感，在认一认环节，让学生看，摸中建立量感；在换一换中，让学生认识到买一元物品的多种付钱方法，让学生感受 “面值” 越小，“张数” 越多，建立量感。

孙老师的这节课紧紧围绕量感，在认一认环节，让学生看，摸中建立量感；在换一换中，让学生认识到买一元物品的多种付钱方法，让学生感受 “面值” 越小，“张数” 越多，建立量感。

孙老师设计认一认、分一分、换一换的活动，让学生在操作中直观形象地认识小面额人民币，符合学生的认知基础和思维能力。

量感是通过形象化、具体化的方式帮助学生感性认识长度、面积、体积、时间、货币等。二年级学生的思维处于形象思维占主导地位，因此，如何通过形象具体的教学，帮助学生认识小面额人民币是本节课发展学生量感的思考。

孙老师结合福袋的评价方式，利用学生的生成帮助巩固小面额人民币的学习，巧妙绝伦！让学生深刻体会到数学在生活中的应用，体验到数学的价值。

本课设计，将课堂真正还给学生，充分体现学生的主体地位，帮助学生课前获取相关生活经验，重视学生切实经历，让学生在活动中体验， 在反思中体验，分层递进，层层深入，量感在过程中逐步建立。

量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程，教师需要在低段时就引起重视。《买文具》是二年级上册的内容，希望结合人民币的认识，探索培养量感的有效方法。让学生看，摸中建立量感；在换一换中，让学生认识到买一元物品的多种付钱方法。

在上课之前，让学生利用人民币的模型进行购物情境活动，然学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量，学生的量感也有了渗透。教师虚拟购物场景让孩子亲身体验计算的乐趣，通过认一认、微课拓展、抢答游戏和分一分等活动，帮助学生更充分地认识了人民币，从而为后面的学习和支付方式的多样化提供了可能。

李老师《买文具》这节课引入很开门见山，在探究活动认识人民币环节设计了如下环节：认一认和抢答游戏和分一分，实际上就是在潜移默化渗透元角分三者之间的关系，也就是这三个计量单位的关系，这实际上就是量的感知和建立以及完善过程。

现在的学生缺少使用钱购物的生活经验，对小面额人民币的接触不多，特别是分。因此，如何在四十分钟的课堂中让学生认识小面额人民币是值得思考的问题。

在《买文具》这节课中，如何设计相关的教学环节帮助学生发展货币量感，培养低年段学生的量感，是需要深入研究和思考的。

买文具是认识人民币的第一课时，在人民币中如何培养学生的量感是教学的难点。李老师在教学中，紧紧围绕算钱、付钱、找钱的活动，帮助学生建立 “1 元、1 角” 的单位量。

人民币的计量通常要借助日常生活中人民币所购买的物品多长来衡量，这其实是大家约定俗成的对人民币价值的衡量。而学生对人民币的度量是需要对人民币的单位学习后，并能进行元角分之间的换算来建立量感。也就是学生在生活中要知道一张 1 元的人民币和两张 5 角的人民币所能购买的物品是一样的，同理能进行其他多种方式的付钱。

学生缺乏相关的生活经验，如何帮助学生直观形象的理解并掌握元角分之间的关系？

孙老师通过认一认，分一分等活动，全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。创设购物情境，学会付钱，找钱，培养量感。

玩中学，做中学，孙老师这堂课体现得淋漓尽致，值得学习。现在的货币流通逐渐被网银代替，学生接触钱币的机会越来越少，基于这种情况，能不能请学生预习本课时先到超市感受一下钱币的支付，初步感知元角的使用，为本节课元角的换算奠定基础。说的不妥的地方请老师批评指正。

该教师教学思路清晰，观点明确，学生的学习空间无限大！

本课通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。值得学习！

量感的培养是一个长期的过程！结合生活实际才是探索培养学生的量感的有效方法！

人民币的认识对于刚学习的孩子们还是比较陌生的，虽然生活中会涉及人民币的认识，但是孩子们接触纸币的机会却不多，孙老师以具体的情境导入，贴近生活，引起学生的共鸣，在具体情境中发展学生的量感，引导学生感知数学的存在，培养了学生解决问题的能力。

现在的学生对人民币的认识越来越少，所以老师对于引导认识上做得很到位、充足，在购物环节可以发展学生的量感，掌握之间的关系，体验数学与生活的联系。建议：可以渗透思想教育，思政课在本节中会容易体现。

让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。

孙老师在买文具一课中，多次引导孩子用 “数一数” 的方式去了解货币面额及数量，使学生了解货币的价值，培养了学生的量感。

购物体验活动展开的非常好，学生在体验中思考如何付钱、找钱，能够帮助学生在实际的生活中掌握简单的购物能力。

现在学生用现金购物的机会很少，对小面额的人民币更是陌生，孙老师立足于学生实际进行前测，让学生对较小面额的人民币有了初步感知。在探究新知中通过认一认、分一分的活动激发孩子们的兴趣，积累了认识人民币的经验，并通过购物活动中的付钱、找钱，让学生亲身经历购物过程，在活动中认识到元、角、分之间的关系，积累购物经验，发展学生量感，并让学生体会到数学来源于生活。

《买文具》这节课重点在于让学生通过认识各种人民币并掌握人民币之间的面值关系。教师通过创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，在课堂上通过各种活动，让学生在活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；在课上借助微课来拓展延伸关于人民币的知识，准备十分充分。

孙老师通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助新世纪微课 3.0，拓展延伸关于人民币的知识。

人民币对现在的学生来说有一定的认识，但随着现在科技发达，电子支付使得孩子对人民币认识越来越模糊，教师能够用实物让学生去认识人民币，并进行分类，认识到货币单位，并播放微课了解人民币很吸引学生，通过购物情境掌握单位之间的进率，能进一步感受数学与实际生活的紧密联系。

量感的培养是一个长期的过程！结合生活实际才是探索培养学生的量感的有效方法！所以我建议课前让学生亲身到文具店体验购物过程，积累一定的购物经验会更有兴趣学习这节课。

孙老师课堂环节设计巧妙，通过小组活动，全班交流，让学生亲身经历、体验，初步认识人民币。并能设计有趣的抢答活动，进一步辨别人民币，加深了学生对人民币的认识。

本课创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。本节单位换算是一个难点，可以多设计此类题目，突破难点。

现实的购物体验让学生对人民币有了一定的认识，但随着现在科技发达，电子支付使得孩子对人民币认识越来越模糊，教师能够用实物让学生去认识人民币，并进行分类，认识到货币单位。购物体验活动展开的非常好，学生在体验中思考如何付钱、找钱，能够帮助学生在实际的生活中掌握简单的购物能力。通过购物情境掌握单位之间的进率，感受数学与实际生活的紧密联系。本节课让学生经历亲身体会、思考、争辩的过程，初步认识人民币，结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。

孙老师通过设计丰富的教学活动，让学生充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；在具体情境中发展学生的量感，引导学生感知数学的存在，培养了学生解决问题的能力。巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习的效率。

这节课的重难点是对于元角分之间的关系的认识及应用，需要设计多个环节去突破重难点，现在孩子们用现金购物的机会少之又少，如何利用 40 分钟突破这个重难点值得深究。

人民币的计量通常要借助日常生活中人民币所购买的物品多长来衡量，这其实是大家约定俗成的对人民币价值的衡量。而学生对人民币的度量是需要对人民币的单位学习后，并能进行元角分之间的换算来建立量感。也就是学生在生活中要知道一张 1 元的人民币和两张 5 角的人民币所能购买的物品是一样的，同理能进行其他多种方式的付钱。

量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程，课下如能再设计一节综合实践活动课，让孩子们走进超市进行体验应用解决问题，进而更好的发展学生的量感。

爱玩是孩子的天性，同时兴趣也是是激发孩子发展创新思维的首要因素，让孩子玩中学，乐中学。课前可以布置任务，和妈妈一起买一次学习用品，试着付钱，了解生活中妈妈购物付钱的方式。课后举办一次购物实践，让学生用模拟币付钱。

史宁中教授认为：数学最终必须要舍去背景，得到一般的东西。数学学习是一个从实例出发，不断舍去背景的过程。在让学生动手实践，以及分一份中可以体现本过程。

创设买文具情境，让学生亲近 “量”。 用音频模仿小顾客淘气、笑笑，让学生在生动的教学情境，仿佛身临其境，让枯燥抽象内容变得有趣。请学生做商店的售货员，介绍商品的价钱，让学生通过具体商品的价值多少感受货币量的大小。

买一元的钢笔，学生有多种付钱的方式，1 张一元，5 张 2 角，2 张 5 角，直接感知到 1 张 1 元与 5 张 2 角的货币价值相同，感受等值思想以及人民币之间量的关系，掌握单位进率，形成货币量感。将抽象的付钱，找钱转化为直观的计量单位来进行，在体会人民币相同单位量的加减与抵消，感受人民币作为一个度量单位可以进行量的求和、求差。

让学生用直观学币进行小组合作，想到多种付钱方式；将学生的方法用直观学币进行张贴在黑板上，不同的付款方式即付的总价不变，面额越小，付的数量越多，让学生直观形象感受货币单位的量感。

让学生找找 “一元正好可以买什么东西？” 学生能找到可以正好买 “2 支铅笔”“5 本练习本”，感知一元的价值。让学生在掌握进率，建立计量观念的同时，体会货币的价值，培养正确金钱观。

孙老师模拟教材，创设了文具店这一生活情境，让学生在这一情境中找到人民币、认识人民币，进行购物活动。注重现实生活和数学知识的密切联系，极大的激发学生学习的积极性。

孙老师多次采用小组合作这种开放式的学习模式，让学生与学生之间有充分的互动与交流，让学生通过合作攻克学习难点，建立学习自信。并让学生用人民币学具模拟购物，经历付钱和找零的过程，在使用人民币的过程中加深对人民币的认识，感受人民币面值的大小。

孙老师直接导入，钱可以干什么？直接吸引学生兴趣。引导学生对于文字人民币的认识很有方法。孙教师又虚拟购物场景让孩子亲身体验计算的乐趣，通过认一认、微课拓展、抢答游戏和分一分等活动，帮助学生更充分地认识了人民币，从而为后面的学习提供了可能。

孙老师设计巧妙，从前测卷的设计，到小组活动，再到模拟购物以及课堂生成的小组奖学金，学生在合作中，体验到数学的乐趣。层层递进，环环相扣的教学环节，不断加深学生对人民币的认识。由浅入深，特别是模拟购物学生玩得开心，学的扎实。这种教学方式值得我们学习。

通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。

孙老师通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识。

本节课通过各种体验活动，让学生在活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识。本课创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

量感的培养是日积月累的，不能一蹴而就。让学生真正的去了解量感，还需要老师潜移默化的培养。老师的教学设计环节很巧妙，可依然能够学生充分的感受一元等于十角，一角等于十分

本节内容是二年级上册的内容，教材注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受。付款方法的多样性能够让学生体会到数学也与生活的联系。培养学生的量感是一个长期的过程。

结合具体的购物情境，认识小面额人民币（硬币：1 分、2 分、5 分、1 角、5 角、1 元；纸币：1 角、2 角、5 角、1 元、2 元、5 元），知道 1 元 = 10 角、1 角 = 10 分。

过程与方法：经历购物过程，感受 1 元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验。

情感态度与价值观：了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。

孙老师通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位，接着在实际的买商品来进一步认识人民币。

本节课孙老师通过各种活动，让学生在活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识。本课创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。孙老师在本节课中通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识。

本节课孙老师让学生通过小组活动的形式来认一认人民币，让学生经历了亲身体验思考的过程，初步感知人民币的面值；在付钱环节，为学生创设购物的情景，能够让学生在活动中探求各种付钱和找钱的方法，让学生走进生活，利用本节课所学的知识，解决生活当中的实际问题，在解决问题对人民币形成正确的量感。

认识人民币这 一环节，孙老师设计了 “认一认、分一分” 等环节。调动了学生所有的认知感官，通过看、摸、比、说等认识活动来认识人民币。初步了解各种人民币的特点，并能根据这些特点进行分类，符合儿童的认知规律。

通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。

孙老师通过创设购物情境，在活动中探究元、角、分的关系，学生学会付钱和找钱，解决简单的实际问题。

重视学生切实经历，让学生在活动中体验，值得学习。

老师利用学生熟悉的付钱的方法去探究元、 角、分之间的关系，充分发挥了学生学习的主动性，把数学课堂交给学生、让学生积极主动地获取新知。

为学生创建购物的生活情境，通过这样的活动，使学生在买卖中学会使用人民币，体验数学与生活的密切联系。

此教学设计的独特之处是在教授使用人民币付钱买文具前，先通过认一认、微课拓展、抢答游戏和分一分等活动，帮助学生更充分地认识了人民币，从而为后面的学习和支付方式的多样化提供了可能。

老师巧妙的融合了现实生活中花钱的经历，使人民币在孩子的认识中不再那么抽象，让量感的认知更加深入透彻，小组合作探究符合新课改，让孩子增强合作意识，很棒的一节课！

在本节课中，孙老师通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。

在孙老师的课堂中，体现了 “以学生为主体”, 以丰富多彩的操作活动逐步帮助学生认识人民币，有层次、有深度地发展学生的量感。

孙老师通过 “福袋 “新颖有趣的评价方式，大大的激发学生参与课堂的积极性和主动性，激发学生学习数学的兴趣。

孙老师的教学语言生动有趣，可以拉进和学生之间的距离。在教学环节设计上，能够激发学生的兴趣，带动课堂氛围，整体节奏把握较好，在现场观课时感官上佳

孙老师的课堂敢于走下讲台，深入学生的中间，倾听学生发言，善于利用学生的生成来达成本节课的教学目标，突破教学重难点。

孙老师能善于借助信息技术帮助学生直观形象的认识人民币，符合学生的认知水平和思维能力。

通过 “分一分、认一认和换一换” 的操作活动，帮助学生认识人民币，逐步发展学生的量感。

其实这堂课的设计很有层次感，重难点突出，但是能够在讲授乘法以后来学习这个单元效果会更好。比如，一元可以是 5 个 2 角相加，5×2=10，学生就更容易理解了。

教学中，孙老师结合教材购物情境，利用学生对商品标价的已有了解和实际经验，以元、角、分作为背景，创设了贴近学生生活的具体情境 —— 文具店，拉近数学知识与实际生活之间的距离，使学生体会到小数与日常生活的密切联系。学生对到商店购物并不陌生，所以创设一个文具店的情境让学生模拟购物，可以调动学生的学习兴趣，并根据生活经验提出有关数学问题。

孙老师注重学生的已有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的 “开放式” 教学空间，教学中密切关注课堂中 “生成” 和 “开发”，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探索和表达，努力使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。

教学中教师放手让学生自主自学课本、小组成员之间互相商量、探讨，结合元、角、分说小数各部分所表示的意思，然后用以前学习的知识帮助学生通过商品单价中的小数与元、角、分之间的内在联系，初步认识生活中的小数、理解小数的意义，会认、读、写简单的小数。

教师通过鼓励学生发表自己不同的见解，尽可能的让不同层次的学生获得不同的发展，发挥学生的主体性，把几元几角几分的人民币的币值用以元为单位的小数表示出来，也能把以元为单位的小数改写成几元几角几分的形式的。本节课中学生的思维非常活跃，他们不仅运用了已有的知识来解决实际问题，而且运用了类推迁移的思想。

整节课老师做到了收放自如，教学过程中老师先引导，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。

人民币单位：元角分是量，对人民币单位的感知是量感，通过 “分一分、认一认和换一换” 的操作活动，帮助学生认识人民币，逐步发展学生的量感。量感比较抽象，需要通过学生的生活经验以及对人民币单位的叠加认识来加强对量感的理解。

本节课的教学设计，遵循了 “数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会，使他们体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味和作用” 这一数学思想，使学生真正成为一堂课的探索者、发现者，充分调动了学生学习的积极性，使学生感受到了生活与数学是密不可分的，使这节课一开始就富有浓郁的生活气息，从而使学生产生了学习数学的求知欲

微课 3.0 课中，孩子们有不同的思考方法，利用 3.0 微课中教师与学生之间的对话，展现不同的方法，丰富学生的学习内容，再通过学生课堂中的批判，不断完善方法，形成解决数学问题的策略，从而提高学生的思维品质。

在日常的生活中，接触人民币的情况很少，在本节课之前，应该让学生利用人民币的模型进行购物情境活动，然学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。学生的量感也慢慢的培养了。利用 3.0 微课中教师与学生之间的对话，展现不同的方法，丰富学生的学习内容，再通过学生课堂中的批判，不断完善方法，形成解决数学问题的策略，从而提高学生的思维品质。

根据学生的年龄特点以及注意力集中的时间长短，在课程当中设计活动，既能使学生放松心情，又能让学生通过活动促进大脑的思维。使学生集中精神进行下一个环节的学习。

孙老师通过谜语的形式开展教学，充分调动学生的好奇心和积极性。谜语揭示后，引出了本节课的学习重点，同时也介绍了世界上的钱，拓展了学生的知识面。

在本节课中，孙老师通过清晰明了的活动要求使得小组活动有序高效地完成，让学生在做中学，在学中做，充分发挥了学生的主体性地位。

孙老师善于借助现代技术帮助学生直观形象地认识人民币，有利于学生量感的培养。

孙老师在以学生为主体的基础上，通过猜谜语、抢答游戏等操作活动帮助学生逐步认识人民币，符合学生的认知水平和思维能力。

整个教学过程使学生初步认识了人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养了学生与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。

元、角、分之间的进率，进行元、角、分的简单计算是本课教学的重点。为了突破重点，孙老师关注学生的生活经验，开展各种学生熟悉、感兴趣的数学活动。

电子货币的出现，孩子们对人民币的认识有一定难度，但是孙老师环环相扣，使孩子们系统地认识了人民币，并能进行计算解决生活中的问题

本节课，孙老师创设不同的购物情境，使抽象的人民币计算简单化、生活化

老师的整个教学让学生通过找、认、摸、说、分，从感性到理性，认识与理解了元、角、分，并初步掌握了它们之间的进率关系，学会元、角、分的简单计算。

整个教学过程使学生初步认识了人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养了学生与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。

本课对于找钱，属于 100 以内加减法，大多数学生都能够正确计算，难点是换钱和付钱的方法，现在社会很少使用现金去付款，而且还要付正好的钱，比如 18 元，学生很可能会直接付 10 元 + 8 元，而忽视了人民币的面额没有 8 元的，因此教学中使学生从对人民币面额的认识去体验量感是很必要的。本课周老师设计时考虑的很周全，使学生认识到总数额与面值之间的关系，突破了教学难点，能够促使学生将数学更好的应用于生活中解决问题。

对人民币的拓展巧妙的使用了微课视频，即达到了目标，又节约了时间。教学设计符合学生的认知，问题的引导也很到位。

量感是空间观念在测量领域的精细化和具象化，关注学生量感的形成，有助于促进学生空间观念的培养。这节课是学生第一次从数学的角度认识人民币，通过一系列有效活动让学生亲身经历人民币的换算过程，加深学生队人民币概念的理解。

由于学生的生活背景和思考问题的角度不同，所以他们选用的解决问题的方法也多种多样。学生积极主动、充满自信，从而体验到成功的快乐，从心理上得到了满足。

教师通过小组活动，给每一个小组都准备了一套人民币，通过小组成员们一起认一认，说一说人民币的面值及是怎样辨认的，在小组活动中认识人民币。将抽象的人民币带到课堂中，让学生进行亲身的感知，并利用微课视频人民币进行详细的讲解，既方便快捷同时又具有吸引力，形象生动的动画让学生可以更好的感受人民币中的 “量感”

通过各种活动激发学生的学习兴趣，引发学生思考。活动一让学生积累认识人民币的经验，并结合全班交流进行总结，归纳方法。活动二通过分类活动让学生认识人民币的单位。在这个环节中，用一个简短的微课总结概括，并拓展关于认识人民币的相关知识。积累数学活动经验，形成正确的量感。

由于现在支付方式发生的变化，人民币的使用越来越少，学生对于电子支付却很熟悉，孙老师创设买文具的购物情境，让学生从实际活动中认识小面额人名币，设计非常好。

通过创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

孙老师创设了文具店这一生活情境，通过一系列的活动让学生认识，熟知小面额的人民币，并能掌握他们的进率关系。注重现实生活和数学知识的密切联系，极大的激发学生学习的积极性。

孙老师通过设计多样化的教学活动，使学生初步认识了人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。可以说，整堂课都让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。

我认为这节课设计很好。从认一认到游戏活动再到分一分活动，其实就是不断加深认识人民币的过程。购物活动让学生去用钱，增强了学生对人民币之间的关系理解，是层层递进的一个设计。由浅入深，便于学生理解和接受。值得学习！！

通过在模拟购物这一活动，唤醒了孩子的生活经验，把建立元、角、分的概念表象和生活经验相联系，促使学生参与数学学习，引导学生借助具体形象的生活经验丰富对元、角、分的感知，积累购物经验，引导学生通过已经形成的 “量感” 加以估量，完善其 “量感” 体系。

结合两个活动，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。活动一让学生积累认识人民币的经验，并结合全班交流进行总结，归纳方法。活动二通过分类活动让学生认识人民币的单位。在这个环节中，用一个简短的微课总结概括，并拓展关于认识人民币的相关知识。

学生在日常生活中，接触人民币的情况较少，本节课巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，有效地增加了课堂学习容量。学生的量感也慢慢的培养了

孙老师多次采用小组合作这种开放式的学习模式，让学生与学生之间有充分的互动与交流，让学生通过合作攻克学习难点，建立学习自信。并让学生用人民币学具模拟购物，经历付钱和找零的过程，在使用人民币的过程中加深对人民币的认识，感受人民币面值的大小。

人民币这一单元对于学来说是比较抽象的，无法直观感知人民币的大小。所以学生理解起来还是挺费劲的，特别是课后的反馈，还有有部分学生易于换钱这一知识点。

教师在教学中利用 3.0 微课视频，大大提高了学生的兴趣，也让知识变得更加直观。

通过多样化的学习活动，让学生在具体情境中认识、了解人民币。通过微课辅助教学，调动课堂气氛。

讲课老师的联系实际，模拟购物。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。 

整个教学过程使学生初步认识了人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。同时培养了学生与他人合作的态度以及学习数学的兴趣，并进行爱护人民币、勤俭节约的教育。 

孙老师联系课前在生活中的体会，激发学生的学习兴趣。学习过程中，孙老师创设买文具的情境，让学生在活动中认识元角分的关系，并在购物活动中巩固不同面值人民币的换算，感受付钱方法的多样性。这一系列活动，让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。 

认识人民币这 一环节，孙老师设计了 “认一认、分一分” 等环节。调动了学生所有的认知感官，通过看、摸、比、说等认识活动来认识人民币。初步了解各种人民币的特点，并能根据这些特点进行分类，符合儿童的认知规律。 

利用学生的生活情景化去教学是本节课的开端，也是一大亮点，吸引了学生的注意力，也激发了学生学习的兴趣；再一个感受颇深的地方在于老师的练习设计上，知识点练习全面，而且层次深度也很分明，满足不同程度孩子的求知欲。

孙老师紧紧围绕 “发展学生量感的学习方式探索” 出发，设计的研讨课例《买文具》，我也想起去年上这节课的时候的状态，孩子们生活中已经很少接触到人民币了，孙老师通过设计多样化的教学活动，让学生在有趣的活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币。但个人觉得 “人民币换算” 这一难点，对于有些小朋友而言，还是存在一定的困难。

《国家数学课程标准》指出：数学教学应该是从学生的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在课堂上通过各种活动，让学生在活动中充分认识小面额人民币。

对于元角分之间的关系的认识及应用是这课的重难点，教师设计多个环节去突破难点，现在整个社会都是微信和支付宝支付，如何让学生去掌握这个知识难点确实对老师来说是困难的。

在数学教学中，“量感” 常常被忽略，因为要培养学生真实有意义的 “量感” 需要老师们付出更多的时间。” 这就是现实！而且有的考试还很少关注 “量感”！

量感” 归根到底是一种 “感受”，它是对物体的大小，重量，规模，快慢等的感受。然而在数学教学中，“量感” 常常被忽略，因为要培养学生真实有意义的 “量感” 需要老师们付出更多的时间。本节课能够在真实的活动中丰富培养学生的 “量感”。

这节课的设计使学生在动手实践中培养了量感，感受到 1 元 = 10 角，1 角 = 10 分，给我们上了一节很有数学味的数学课。

本节课借助学生已有经验及观察、操作活动，感悟 元、角、分的关系，初步生成 “量感”。

通过有趣的生活情境引入，让学生经历购物的过程，感受 1 元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验，也感受到了数学来源于生活并服务于生活，让学生学会学习，发展量感。

本节课以生活实际情境为基础，让学生在活动中初步认识了人民币，学会了简单的购物，并了解了元与角、分之间的进率关系。

通过本节课，学生的思路得以打开，量感得以发展，源于老师的循循善诱，巧妙引导。每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成

人民币的认识离不开现实的购物活动，通过创设模拟购物活动，使学生在买卖文具中掌握人民币的有关知识，积累了购物经验，发展了学生的量感，提高了社会实践能力，也使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识和现实生活的联系。

量感的培养是在实践中感知，在活动中不断升华，本节课设计增强了，学生的体验，培养了学生对人民币量的把握。

学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识，通过多样化的学习活动，让学生在具体情境中认识、了解人民币。通过微课辅助教学，调动课堂气氛。

让学生在活动中充分认识小面额人民币，学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识。本课创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系。

，让学生经历了初步的推理过程，教师由扶到放、由浅入深，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。利用 3.0 微课中教师与学生之间的对话，展现不同的方法，丰富学生的学习内容，再通过学生课堂中的批判，不断完善方法，形成解决数学问题的策略，从而提高学生的思维品质。

本课通过学生熟悉的生活情境，认识小面额人民币，了解元、角、分之间的关系，掌握小额面值人民币之间的换算，并能正确解决买小面额物品如何付钱和找钱。

直接从学生熟悉的生活情境引入，再到 1 元人民币的认识，这种设计既贴近学生生活，又培养了学生的观察、总结能力，激发了学生的学习的兴趣，同时体会到人民币量感产生的必要性。

本节课通过模拟生活中的购物场景，多种买卖活动，让学生感知量与量的区别与多少，对量的大小以及量之间的关系有了本质的认知，在无形之中培养了学生的量感，数感。

给学生提供充分的时间和空间，让人人参与到活动中。利用人民币的实物演示，学生观察、探索人民币的不同种类，不同面值。在不同的活动过程中，了解、验证人民币的换算关系，建立人民币的量感。

激发学生的学习兴趣，引发学生思考，让学生积累认识人民币的经验，并结合全班交流进行总结，归纳方法。

学以致用，才是学习数学的根本。在购物活动，通过买、算、找加深对人民币的理解，积累解决问题的经验，丰富了学生的感性认识，发展学生的量感。

激发学生的学习兴趣。学习过程中，孙老师创设买文具的情境，让学生在活动中认识元角分的关系，并在购物活动中巩固不同面值人民币的换算，感受付钱方法的多样性。

引导学生借助具体形象的生活经验丰富对元、角、分的感知，积累购物经验，引导学生通过已经形成的 “量感” 加以估量，完善其 “量感” 体系。

将抽象的人民币带到课堂中，让学生进行亲身的感知，并利用微课视频人民币进行详细的讲解，既方便快捷同时又具有吸引力，形象生动的动画让学生可以更好的感受人民币中的 “量感”

充分发挥了学生学习的主动性，把数学课堂交给学生、让学生积极主动地获取新知。

学会区分不同面值的人民币；巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识。让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

孙老师把整个教学设计成购物活动，让学生在活动中初步认识人民币，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系，这样可以培养学生思维的灵活性。

因为量感是人们的视觉、触觉等感官对数和量的感知在一定程度上是思维的产物。“量感的建立开始更多地依赖于经验的积累，到一定程度后靠经验、理性的叠加就形成观念”。因此，“量感的建立不是一蹴而就的，是在学习过程中逐步体验和建立起来的。”

通过认一认，分一分的活动，引导学生从零散的，分散的认识提升到具体完整的认识上来。认一认自主学习的环节，通过观察，归纳，学生利用人民币的大小、颜色、图案，数字等方法认识了不同面值的人民币，而分一分的合作环节，让学生进一步认识了人民币的三种量元、角、分，学会用量进行分类。

用人民币计量单位的累加，感受量感的累加，逐步完成从直观演示到抽象计算的过渡，让学生用不同的数学逻辑思维有条不紊的解决实际问题。

找钱过程的判断、计算，加深对人民币面值大小的理解，掌握不同面值人民币的关系，明确在相同的计量单位下才能进行相加、减，进而进一步理解加、减法的本质。

通过分类、讨论、汇报、看视频一方面激发学生的学习兴趣，另一方面在记忆表象的建立过程中通过触觉、视觉形成对 “元角分量感” 的建构。让学生在头脑中深层次丰富架构图，培养学生节约用钱的好习惯，发展量感。

不仅通过回顾、总结，使学生进一步明确、掌握人民币的计量单位和换算，理解人民币的计算就是相同计量单位之间的计算，并且总结的过程也是学生对人民币的常见量和有关量感的知识内化和提升的过程。

孙老师通过学生充分的说，实际的操作来帮助思，以说来表达理，以操作来建立基本的量感，充分利用了学生原有的差异展开交流，帮助学生建立元角分之间的关系。

孙老师通过学生充分的说，实际的操作来帮助思，以说来表达理，以操作来建立基本的量感，充分利用了学生原有的差异展开交流，帮助学生建立元角分之间的关系。

教师通过创设买文具的情境，让学生在活动中认识元角分的关系，并在购物活动中巩固不同面值人民币的换算，感受付钱方法的多样性，这一系列活动，让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。并通过学生在实际换算活动中的实践，提升人民币量感的认识

小学阶段是学生感知数量，形成 “量感” 的关键阶段。量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，解决人民币换算、付款等有关的实际问题。

买文具是学生最容易接触到的生活情境，在这种情境下变换货币的搭配，不断的打破学生在交易时的思维定势，促进学生对货币间关系的认识和理解，进一步感悟本节课学习的本质。

本课设计多样化的教学活动，让学生在活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

本课对的人民币分类的设计，通过小组合作、全班交流，让学生经历亲身体会，初步认识人民币，突破认识人民币的难点。为接下来的人民币的换算打下基础。从而初步形成人民币的量感。

孙老师此次教学活动设计多样，寓教于乐，通过认识小额人民币让学生学会区分不同面值的人民币， 使学生在动手实践中体会了量感。

孙老师的这节课巩固练习环节层层深入，由易到难。让学生用自己手中的人民币学具可以买哪些物品的活动，学生在实际情景中不知不觉运用所学知识。让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

孙老师本节课的设计趣味性比较强，符合二年级孩子的认知特点，在游戏与争论中明确元角分之间的进率，经历付钱与找钱的不同方法，在活动中帮助学生建立量感。但有一点小小的建议：因为分对于学生来说是很陌生的，因此 “几分可以换 1 角” 的问法不太合适，是否可以直接借助微课进行讲解？

孙老师善于利用学生的生成做为巩固练习，让学生充分体验到数学学习的价值，以及数学与生活的紧密联系。

建议孙老师课堂教学过程中可以更放手一些，将课堂尽可能的还给学生，充分借助学生的购物经验，提高学生使用人民币的能力，才能更好地帮助学生建立量感。

孙老师的课堂上，与学生交流融洽，亲和力十足，学生都很喜欢孙老师。正所谓：听其道，信其言。孙老师的这一点很值得我学习。

孙老师能善于捕捉学生的闪光点，让学生在轻松愉快的氛围中完成教学任务。

对于 “1 元 = 10 角，1 角 = 10 分” 的关系，还需要思考如何在教学过程中帮助学生理解元角分之间的换算关系。

从一稿到三稿可以看出孙老师对教学的把握更加准确，能根据学生的学情来合理的调整教学设计，值得学习！

孙老师注重学生的已有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的 “开放式” 教学空间，教学中密切关注课堂中 “生成” 和 “开发”，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探索和表达，努力使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。

微课动画化，能有效激发孩子们学习人民币的兴趣。形象生动的微课，符合孩子们的认知特征，孩子们易于接受知识。简短的发问，引发学生思考，关注以学生为主体，从学生角度出发，培养孩子们的思考习惯。

微课动画化，能有效激发孩子们学习人民币的兴趣。形象生动的微课，符合孩子们的认知特征，孩子们易于接受知识。简短的发问，引发学生思考，关注以学生为主体，从学生角度出发，培养孩子们的思考习惯。

孙老师注重学生的已有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的 “开放式” 教学空间，教学中密切关注课堂中 “生成” 和 “开发”，不拘泥于教材中的例题与形式，放开让学生大胆的探索和表达，努力使教学过程成为师生富有个性化的创造过程。

从一稿到三稿可以看出孙老师对教学的把握更加准确，能根据学生的学情来合理的调整教学设计，值得学习！

建议孙老师课堂教学过程中可以更放手一些，将课堂尽可能的还给学生，充分借助学生的购物经验，提高学生使用人民币的能力，才能更好地帮助学生建立量感。

本课设计多样化的教学活动，让学生在活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

小学阶段是学生感知数量，形成 “量感” 的关键阶段。量感的培养，不仅有助于学生理解量的概念、体会量的大小，更有助于拓展学生的数学思维，提高估测能力，促进学生对量的敏感性和对量的直觉思维，解决人民币换算、付款等有关的实际问题

教师通过创设买文具的情境，让学生在活动中认识元角分的关系，并在购物活动中巩固不同面值人民币的换算，感受付钱方法的多样性，这一系列活动，让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。并通过学生在实际换算活动中的实践，提升人民币量感的认识

孙老师通过学生充分的说，实际的操作来帮助思，以说来表达理，以操作来建立基本的量感，充分利用了学生原有的差异展开交流，帮助学生建立元角分之间的关系。

孙老师通过学生充分的说，实际的操作来帮助思，以说来表达理，以操作来建立基本的量感，充分利用了学生原有的差异展开交流，帮助学生建立元角分之间的关系。

孙老师通过学生充分的说，实际的操作来帮助思，以说来表达理，以操作来建立基本的量感，充分利用了学生原有的差异展开交流，帮助学生建立元角分之间的关系。

孙老师通过学生充分的说，实际的操作来帮助思，以说来表达理，以操作来建立基本的量感，充分利用了学生原有的差异展开交流，帮助学生建立元角分之间的关系。

用人民币计量单位的累加，感受量感的累加，逐步完成从直观演示到抽象计算的过渡，让学生用不同的数学逻辑思维有条不紊的解决实际问题

用人民币计量单位的累加，感受量感的累加，逐步完成从直观演示到抽象计算的过渡，让学生用不同的数学逻辑思维有条不紊的解决实际问题

将抽象的人民币带到课堂中，让学生进行亲身的感知，并利用微课视频人民币进行详细的讲解，既方便快捷同时又具有吸引力，形象生动的动画让学生可以更好的感受人民币中的 “量感

利用人民币的模型进行购物情境活动，学生由直观到抽象，再巧妙地借助微课拓展延伸关于人民币的知识。在游戏与争论中明确元角分之间的进率，经历付钱与找钱的不同方法，在活动中帮助学生建立量感。

孙老师借助获得的奖学金的情景，在班级里创设小小的商店，让学生借助模拟的购物情景，将人民币带到教室并细致的讲解，吸引学生的注意力又培养了学生对量感的感知，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，为以后学习积累数学活动经验。

孙老师通过多样性的活动，让学生在付钱、找钱中学习新知，并借助微课拓展人民币知识，培养了学生量感。

孙老师这节课通过各种体验活动， 让学生在活动中充分认识了小额人民币，在具体情境中发展学生的量感， 培养学生的核心素养。

孙老师从学情出发，结合日常生活的购物经验来学习人民币，符合学生的认知规律和年龄特点，课堂活动丰富多彩，既学习了新知识，又感受了数学的魅力和神奇，同时学生更加热爱生活，善于从生活中发现问题，思考问题，锻炼孩子们的数学思维。

电子支付手段的遍及，使得学生对人民币的使用与感受稍有困难，孙老师结合学生学情，设置了具体情境，培养了学生对人民币的量感，使学生学会解决与人民币相关的简单的问题，为三年级的进一步学习打好基础。

孙老师在买一买的活动中，让孩子在体验中获得对量的独特感受。一环扣一环，层层深入将教材中的数学知识真实运用到实际生活中，丰富量感架构，学生在参与活动的过程中发展了 “量感”。

现在的学生对于人民币已经很陌生了，特别是小额人民币更是很少见，孙老师让学生课前收集人民币，贴近生活，有助于培养学生的量感

创设买文具的情境，让学生在活动中认识元角分的关系，并在购物活动中巩固不同面值人民币的换算，感受付钱方法的多样性。这一系列活动，让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力。

孙老师抢答游戏和挑战升级游戏的设置，增加了本节课的趣味性，尤其是抢答游戏的设置，环环相扣，老师问题的设置巧妙有趣。

孙老师练习环节设置了 2 个梯度的练习题，由易到难，不同形式的练习，使学生充分经历小面额人民币之间兑换的过程。

孙老师的课让我觉得很巧妙的一点在于利用购物这个情景，串起了元与角的关系和付钱与找钱的关系，让学生自然而然收获新知！

学生对人民币的认识需要从实际活动中巩固提升，孙老师创设买文具的情景，通过购物活动初步认识小面额的人民币，并在购物活动中巩固不同面值人民币的换算，感受付钱方法的多样性。

孙老师在设计本节课时注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力。

注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受。付款方法的多样性能够让学生体会到数学也与生活的联系。培养学生的量感是一个长期的过程，所以需要在低段时期就引起注意。

孙老师结合福袋的评价方式，利用学生的生成帮助巩固小面额人民币的学习，巧妙绝伦！让学生深刻体会到数学在生活中的应用，体验到数学的价值。

因为现代通讯术的增多，孩子们对人民币以及其使用比较陌生，孙老师从生活实际出发，让孩子们知道学习人民币的必要性，设置一系列贴近生活的情境，主动去探索人民币的使用，如何去付钱，找钱，锻炼孩子的生活能力和数学思考能力，同时为数学课增添了乐趣。

在设计本节课的教学活动时，孙老师充分考虑到学生已有生活经验，大部分学生生活中以电子支付为主，所以设计活动让学生在认识人民币时进行分一分，学会辨别人民币，也了解人民币的相关文化

@maggie师：前段时间，同学们在学校里通过自己的努力，获得了一些 “学习币”（举起几张纸币学具示意）。其实这些学习币就是根据我们国家的货币 —— 人民币制作的。这节课，我们就先来认识人民币。（板：认识人民币） 导入部分挺新颖的，用学习币引出人民币，用学习币学习人民币，勾起学生以有的生活经验，为学习新知做铺垫。

采用多角度方法进行实践操作活动，形成清晰的人民币单位认识。付钱、找钱、一元正好买什么，流程清晰，让学生体会数学在生活中的应用。

孙老师通过让学生充分的认识和体验人民币及其价值，有助于帮助学生树立正确的金钱观念和培养孩子爱护人民币的习惯。

孙老师借助认一认、分一分和换一换的动手操作活动，有层次的帮助学生逐步认识小面额人民币。

通过付钱、找钱的活动来帮助学生理解并掌握元角分的换算关系，学生在活动中学习，在学习中活动，有利于学生量感的培养。

孙老师的教学思路清晰明了，每个活动环节有各自的教学目标，层层递进，帮助学生逐步的认识小面额人民币和元角分的换算关系。

随着现代技术的发展，学生接触小面额人民币的机会越来越少，学生对于元角分的生活经验较少。如何帮助学生理解元角分之间的换算关系是本节课的教学重难点。

孙老师通过丰富多彩有层次的教学活动，逐一地帮助学生认识小面额人民币和元角分之间的换算，符合学生的认知水平和思维能力。

学习本节课的内容后，可以让学生课后真实的体验用小面额人民币购买商品，感受数学在生活中的价值。

学生货币量感的培养不是一蹴而就的，是一个慢慢累加的过程。

@孙翊蓝 本节课设计购物场景，让孩子在活动中认识人民币，从学生已有的生活经验出发，让学生经历亲身体会，思考的过程，巧妙借助为了扩展延伸关于人民币的知识。有效的培养了量感。

孙老师创设生动的购物情境，让学生在活动中认识元角分的关系，渗透货币单位之间的换算关系，发展货币量感。

在购物活动中感受付钱方法的多样性，联系生活实际，发展学生数学思想方法。

通过 “买文具” 这一情境来认识小面额人民币，孙老师能让学生在活动中认识并熟悉人民币，体会不同面额人民币之间进行等值兑换方法的多样性。

在平常生活中，学生很少有购物的感受，老师的设计很巧妙，让学生有亲身的感受，体会到合作的感受。

孙老师买文具目的在于让学生认识元角分，并了解他们的关系，通过购物活动，体验数学与生活的关系，理解人民币的功能，注重构建学生的量感思维。

孙老师这节课让学生经历了从实际问题抽象出数学模型的过程，让他们体会数学知识是可以从他们的日常生活经验中体炼出来的，让学生对数学产生积极的情感。

通过让学生谈这节课的收获，鼓励学生对这节课的知识进行反思，提现了课标中倡导的记录学生成长的理念，让量感在课堂中产生。

孙老师这节课遵循了数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们体会到数学就在我们身边。

孙老师这节课创设了买文具的情景，用学生熟悉的，有兴趣的，贴近他们现实生活的内容导入新课，来唤起学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性。

孙老师这节课没有束缚学生的手脚而是以学生已有的生活经验和知识为背景，引导学生通过看，比，换，买等多种方式，去感受量感，理解量感！

量感的培养需要反复体验，是一个长期的过程，教师需要在低段时就引起重视。

本节课孙老师设置了很多真实购物活动帮助孩子认识人民币，寓教学于趣味性之中，教学设计新颖生动，让学生在活动中体验，很棒的一节课！

孙老师这节课做到的放手，把课堂交给学生，让学生从真实的动手操作来感受的人民币分类及元、角、分抽象知识，培养了学生对量的敏感性和对量的直觉思维，培养了量感。

孙老师 3.0 微课的运用，能有效激发孩子们学习人民币的兴趣。符合孩子的年龄特点，让学生易于接受易于理解

孙老师通过层层深入，思路清晰，教师为辅，学生为主，在用推理知识解决了生活中的几个问题后，学生已经有了一定的推理能力并能总结出简单推理的方法。形成解决数学问题的策略，从而提高学生的思维品质。

孙老师的联系实际，创设买文具的情境。通过学生的探究活动，展现学生 “活生生” 的思维过程。引导学生在实际生活中发现数学的存在，并在实际生活中感受数学的趣味，提高学生学习数学的积极性。此环节充分体现数学来源于生活，又服务于生活。 

孙老师的评价方式新颖，巧妙绝伦！让学生深刻体会到数学在生活中的应用，体验到数学的价值，值得我们借鉴和学习。

孙老师教学设计，做到了 “数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作机会，使他们感受到数学的趣味和作用” 这堂课，使学生真正成为了探索者、发现者，充分调动了学生学习的积极性，使学生感受到了生活与数学是密不可分的，这节课使学生产生了学习数学的求知欲和探索欲。

量感” 归根到底是一种 “感受”，它是对物体的大小，重量，规模，快慢等的感受。量感的培养是一个长期的过程，结合生活实际才是探索培养学生的量感的有效方。本节课能够在每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成。

孙老师设计新颖，课堂活跃，通过丰富多彩的教学活动，让学生经历亲身体会、思考的过程，自主探究解决每一环节的问题，掌握了知识，有效的培养了量感。

听了孙老师的课，真的受益匪浅

在平常生活中，学生很少有购物的感受，老师的设计很巧妙，让学生有亲身的感受，体会到合作的感受。

学习本节课的内容后，可以让学生课后真实的体验用小面额人民币购买商品，感受数学在生活中的价值。

孙老师这节课创设了买文具的情景，用学生熟悉的，有兴趣的，贴近他们现实生活的内容导入新课，来唤起学生学习的兴趣，充分调动了学生学习的积极性。

本节课设计购物场景，让孩子在活动中认识人民币，从学生已有的生活经验出发，让学生经历亲身体会，思考的过程，巧妙借助为了扩展延伸关于人民币的知识。有效的培养了量感。

在数学教学中，“量感” 常常被忽略，如何在本节课中积累学生的量感，需要教师不断地探索和研究。

从生活中的学习币出发，引入人民币的概念，直观地让学生感受到人民币的价值属性，同时能很好地激发学生的学习兴趣。

借助抢答游戏，可以快速调动学生的学习积极性，同时帮助学生学会快速认识不同面额的人民币，最后借助微课进行总结，活动设计贴近儿童的生活，能够有效提高孩子的课堂学习效率。

设计真实 的付钱活动环节，让学生在具体情境中体会 1 元付钱方式的多样性，在数一数的活动中，体会可以用不同数量和面额表示相同的价值，培养发展学生的量感。

在本节课中，不论是付款方法的多样性还是购买物品体现 1 元实际价值的活动，都能够让学生体会到数学与生活的联系。在数量和面额的变化中培养发展量感，这是一个长期的过程，所以需要从小就给学生进行渗透。

人民币对现在的学生来说有一定的认识，虽然随着现在科技发达，电子支付越来越方便，但让孩子认识人民币，体会人民币对生活的价值，以及认识货币单位，通过购物情境掌握单位之间的进率仍然十分必要。既可以体会数学与生活的联系，也可可以培养孩子对钱币的感知，培养量感！

孙老师创设买文具的情境，让学生在活动中认识元角分的关系，并在购物活动中巩固不同面值人民币的换算，感受付钱方法的多样性。这一系列活动，让学生感受数学与实际生活的紧密联系，培养学生的思维能力，培养量感。

本节课能够在每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成。

小学阶段是学生感知数量，形成 “量感” 的关键阶段。孙老师注重学生的已有知识经验，创设开放性的课堂教学，构建生生互动的 “开放式” 教学空间，学生通过不同的方式在实践中体验 “量”，在体验中获得对 “量” 的独特感受。

合作探究是学生自主学习和学会学习的重要途径，孙老师充分利用小组合作探究，放手让学生在做中学，在学中做，充分发挥了学生的主体性地位。

孙老师这节课达成教育目标，突出重难点，多次给学生小组学习和讨论学习的机会，突出了学生的主体地位。在练习环节组织学生用课上奖励的学习币实际体会买文具的购物体验，联系生活，感受量感。

从一稿到三稿可以看出孙老师在本节课教学设计的用心以及关注学生量感的培养。

有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。在孙老师的课堂中，学生的学和教师的教统一和谐，充分体现了学生的主体性地位和教师的主导作用。

孙老师通过恰当的问题，引导学生积极思考、求知求真；通过恰当的归纳和示范，使学生理解小面额人民币的知识、掌握使用人民币的技能、积累付钱找钱的经验，感悟分类思想。

孙老师的教学以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，注重启发式教学和因材施教。

学生在认识人民币的活动中，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识，学会与他人合作交流。

孙老师通过合理地使用现代信息技术帮助学生认识人民币，有效地改变教学方式，提高课堂教学效率。

孙老师利用福袋的评价方式，在师生交流和生生交流过程中动态生成的结果作为学生巩固的练习，巧妙有效地提高了教学的有效性。

选取学生身边感兴趣的事物作为学习素材，容易激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学就在自己的身边，也便于学生理解相关的数学知识，体会到数学的作用。

认一认、分一分和换一换的教学活动设计符合学生的认知水平和活动经验，贴近学生的现实生活，有利于学生从中抽象出数学知识与学习方法。

孙老师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，启发学生共同探索认识人民币，与学生一起分享发现和成果，让学生在愉快的学习氛围中收获知识。

孙老师的这节课敢于放手，让学生在小组讨论中收获数学知识，充分体现了学生的主体性地位和老师的主导作用，值得学习。

数学教学是数学活动的教学。孙老师通过层层递进的教学活动来帮助学生认识人民币，培养学生的量感，体验人民币的价值。

孙老师创设了轻松愉快的课堂氛围，让学生在这样的学习氛围中收获数学知识，大大激发了学生对学习数学的兴趣。

从学生熟悉的买文具情境中出发，帮助孩子体验数学与生活的紧密联系以及学习数学的价值。

《买文具》是本单元的起始课，人民币量感培养的起点，并且是对货币的量感培养需要反复体验。教师需要在本课起就引起重视。老师通过设计各种的教学活动，学生在有趣的活动中先认识小面额人民币，再认识人民币单位，在去应用人民币，在有层次的活动中逐步培养初步量感。

孙老师通过创设有助于学生学习的谜语导入情境，引导学生通过动手操作、思考、探索、交流等中，获得人民币的相关知识和活动经验，促使学生主动地、富有个性化地学习，不断提高学生发现、提出、分析和解决问题的能力。

孙老师不仅重视学生获得人民币的数学知识，而且激发学生学习的兴趣，帮助学生养成认真思考、合作交流、反思质疑等良好的学习习惯。

孙老师准确地把握了教学内容和学生的实际情况，据于此确定了合理的教学目标，设计了一个好的教学方案，并选择了适合的教学方式，给学生提供了高效、有趣的课堂，值得学习。

老师富有启发性的讲授，引导学生自主探索、合作交流，使学生成为学习的主体，逐步帮助学生学会学习。

数学知识的教学，要注重知识的 “生长点” 和 “延伸点”，注重课上到课下的衔接，把对人民币的认识延伸到课下，增加学生的购物经验，发展学生的量感。

在认识人民币的活动中，引导学生感悟分类的数学思想方法，积累数学活动经验。

孙老师合理地应用现代信息技术，注重信息技术和课程内容的整合，帮助学生直观形象地体会到元角分之间的换算关系，有效地提高了教学的效率。

利用福袋的评价，激励学生学习的兴趣，关注到学生在学习过程中的发展和变化，充分发挥了评价的作用。

随着信息技术的发展，学生缺乏使用纸币的购物经验，对小面额人民币的认识也较少。孙老师根据前测了解到的学生实际情况，合理地设计教学活动，旨在帮助学生在丰富有层次操作活动中认识人民币，培养学生的货币量感。

从学生熟悉、有趣的事物中选取学习素材，容易激发学生的学习兴趣，使学生感受到数学就在自己的身边，体会数学在生活中的作用和价值。

【教学录像】 https://v.youku.com/v_show/id_XNTEzODQ4Mzc3Mg==.html

采用多角度方法进行实践操作活动，形成清晰的人民币单位认识。付钱、找钱、一元正好买什么，流程清晰，让学生体会数学在生活中的应用

在购物活动中感受付钱方法的多样性，联系生活实际，发展学生数学思想方法。孙老师注重信息技术和课程内容的整合，帮助学生直观形象地体会到元角分之间的换算关系，有效地提高了教学的效率。

孙老师利在课堂上融入了微课辅助教学，让学生与人民币的距离拉近，与生活密切联系。

从教学效果上看，本节课能够有效突破重难点，达成教学目标。学生在轻松愉悦的氛围中掌握了新知识，积累活动经验，发展量感。 但本课仍有一些不足之处，例如，在活动的设计还可以更加开放，进一步发挥学生的自主性。

感” 归根到底是一种 “感受”，它是对物体的大小，重量，规模，快慢等的感受。量感的培养是一个长期的过程，结合生活实际才是探索培养学生的量感的有效方。本节课能够在每个操作环节都提出了具体的要求，使学生亲身操作体验，充分感知，有效促成了学生量感的形成。

采用多角度方法进行实践操作活动，形成清晰的人民币单位认识。付钱、找钱、一元正好买什么，流程清晰，让学生体会数学在生活中的应用。

本节课老师借助认一认、分一分和换一换的动手操作活动，有层次的帮助学生逐步认识小面额人民币，充分的发展了学生的量感。

对于二年级的学生来说，他们已有一定的对于钱的认识和购物经验，因此以购物情景来引发学生思考会极大调动学生的积极性，是一个非常好的课程设计。

孙老师抓住学生的真实学情进行分析备课，又从学校中获得的 “奖学金” 开展教学，符合学生的认知基础和学习特点，为下面人民币的认识做好铺垫。

量感是空间观念在测量领域的精细化和具象化，关注学生量感的形成，有助于促进学生空间观念的培养。这节课是学生第一次从数学的角度认识人民币，老师让学生看，摸中建立量感；在换一换中，让学生认识到买一元物品的多种付钱方法。

通过让学生谈这节课的收获，鼓励学生对这节课的知识进行反思，提现了课标中倡导的记录学生成长的理念，让量感在课堂中产生。

本节课的教学设计中，教师将对元、角、分的单位换算过程没有放在第二环节 “认识人民币” 中，而是放在第三环节 “付钱” 的活动中，这与以往的设计有很多的区别，但很明显更符合学生的认知规律。通过 2 个 5 角也可以买 1 元的物品，自然的得出 1 元 = 10 角的结果，并由此猜测出 1 角 = 10 分的十进制关系，这样的设计使学生的课堂学习更流畅。

本节课孙老师注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中小组活动、全班交流，学生经历亲身体会初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。培养了学生量感。

在本节课中，教师设计多样化活动设计使课堂富有趣味性，让学生层次化体验，不断丰富学生的量感。

（1）在直观中建立量感（2）在体验中丰富量感 培养了学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，使感量的培养 “具体化” 可行化。

孙老师通过孩子们熟悉的生活买东西进行教学，孩子们喜闻乐见，更贴轻生活，更能激起学习兴趣，把学生领入到人民币上。

孙老师通过设计学生熟悉的生活买东西来激发学生的学习兴趣，更容易思考问题，建立学习的基础。

本课通过实际的买文具情节促进了学生对人民币的理解，特别是利用小组内部进行购物，每个学生都能进行锻炼，当然仅靠课堂上一两次的模拟是远远不够的，生活中的直接体验也是量感建立的重要部分

老师通过小组活动、全班交流，让学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。

本课注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

在第二个小组活动 “分一分” 环节，学生经历亲身体会、思考的过程，初步认识人民币。并结合简短有趣的抢答活动，进一步辨别相近的人民币，突破认识人民币的难点。通过分类活动认识人民币的单位。

创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受。付款方法的多样性能够让学生体会到数学也与生活的联系。

创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受。付款方法的多样性能够让学生体会到数学也与生活的联系。

通过认一认，微课视频和抢答游戏，帮助学生在生活中进一步认识人民币，学会区分不同面值的人民币，在单位的换算中，可以增加一些实操活动。在练习中，培养学生解决问题的能力，积累数学经验，初步培养学生量感。

《买文具》这节课是对于元角分之间的关系的认识及应用，设计多个环节去突破重难点，现在孩子们用现金购物的机会少之又少，如何利用 40 分钟突破这个重难点值得深究。本课注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验。

创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，并在购物活动中巩固不同人民币的换算感受