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学生本聪明，老师亦优秀。
师生皆和谐，何处惹烦恼？
7 条回复 • 2014-05-05 10:37:52 +08:00
山东省刘勇11年前
因写《从 “后进生” 评语谈我们的习惯归因》而检讨
—— 不要以爱的名义
任景业
爱心种下的不全是花的种子，稍不留意也会播下伤人的蒺藜。
—— 题记
一篇 1500 字的《从 “后进生” 评语谈我们的习惯归因》一上传就被网友转载分享了，短短两天，转发、分享 60 余处，点击 110 多次，这还没有加上在 cersp 博客和 “枫叶教育网” 等其他网络上的点击量。我关注点击数量，并不是想从量的累加过程中去获得一种心理上的安慰或快感。我在期望一个声音的出现，不管是赞同的还是质疑的。因为在着手写这篇文章的时候，就有一个心结没有解决。
没成想，我等来的却是要写一份检讨，因写这篇短文而对自我的检讨！
情人节一大早，鞍山吴雪珅老师 QQ 给我：
“好像我喜欢逆反。对于后进生这三个字的定义我早就有意见。刚当老师那阵子叫差生，后来说是为了尊重学生美其名曰后进生。凭什么一样的孩子学校就给分出先进后进？还不是从学习这方面一票否决？用学习成绩的尺子来衡量出后进生，要是从体育方面来衡量，那些语数成绩第一的或许也是后进生，从乐于助人角度衡量，语数成绩第一的学生自私的更多。”
吴老师发来一连串的反问。
—— 好，我等的就是这个！
当初在网上搜这方面的材料，我输入的关键词就是 “后进生评语”。果然查到不少的条目。我不想用 “差生” 这个词，也不想用 “后进生” 这个词。“待转化生” 也不理想，“潜质生” 我感到也不恰当，便将 “后进生” 三个字加了引号。我希望能有人注意到我的用心。但却很少有人注意到我这一点小小的 “伎俩”, 这个词太常用了，谁能想到这里有 “猫腻” 呢？我多次的自我安抚自己，又一次一次有一种想挑破窗户纸再发声明的欲望和冲动。
幸运的是，吴老师来了！
我回复说：“这也是我在后进生三个字加引号的原因。”
吴老师并不买账：“我倒是想颠覆后进生这个词。你加了引号也掩盖不住你潜意识对那些学生的看法，那为什么不把成绩好的叫后进生也加引号。戴了帽子还挑颜色啊！ ”
“我没有找到合适的词。待转化生我也不认同。”
“这不是你的问题，人家都叫后进生，你不叫谁都不懂了。你要是写别的词全社会都不明白那是什么意思了。大家都说平等对待每一个学生，可是都戴着后进生这副有色眼镜看学生。早就应该消灭这个词，这个话题就不应该存在！现在的问题是教育者头脑中有这个概念，学生自己根本不知道，受教育者是无辜的。”
“加了引号实质上是发言者给自己留了退路，而不是平等评价学生。若无人质疑，就特指后进生；若有人质疑，就说我没有歧视学生，我还关爱地加了引号，证明我爱护他们。后进生这个词带有贬义的感情色彩，即使加了引号也不是褒义词，也不会用在所谓的好学生身上。无论怎么解释、怎么修饰都是贬义，或者，都是等级制的标志。再修饰，也是在那个条条框框里修饰，不会改变本质。”
好一个吴雪珅！她不认同的并不是一个用词的问题，而是她就根本就不认同我的观念。面对吴老师连珠炮似的反问和追问，我不得不为之叫好，不得不承认我的理念的确有问题。我感到我又一次成了做错事的孩子，惟有听老师的训话的份儿！
“人权问题在小学就有了啊！好像你加了引号就没有歧视那些所谓的后进生，其实还是歧视或者还是分等级了。”
回味、反思、咀嚼着吴老师的话，尤其是 “再怎么修饰也掩盖不住你潜意识对那些学生的看法”，吴老师的话剥掉了我华丽的伪装，露出了我意识最里面藏匿的” 小” 来。我应当写一份深刻的检讨了。不是检讨我的用词，不是检讨我的修饰，而是检讨我的行为，检讨由此而反衬出的思想及骨髓中的、有悖人性的教育理念：对人性的不平等、对人性的不尊重、对人性的扭曲！
曾看到一个说法，说我们东方人的思维习惯于关注背景和关系，而西方人的思维习惯于关注对象和种类。我曾认为很有道理，也曾想用中西美术名画做对比予以说明。在这件事情上来，我们独在学生身上分了那么多种类，贴了那么多标签。就象戏台上的生旦净末丑。人一出场，便知这人是好是坏。这是我们思维文化的根吗？
我们不是也有 “尺有所短、寸有所长” 吗？这可是战国时期屈原的话呀！早在春秋时期的孔子也一再告戒我们要 “因材施教”。由此，我又怀疑 “有教无类” 是不是被讹传了，是不是被误读了。它不应当解释成 “不管什么人都可以受到教育。” 而应当是 “教育教学中不能把人分类。” 文化中的误读误传是常见的事情，有些误读讹传也许就是好事，如果 “有教无类” 的真意如我们平时理解的那样 “不管什么人都可以受到教育”，我倒愿意做一次误读和呼吁：在教育中不要把学生分类。不要再提优等生、后进生，撕掉这些标签并付之一炬。从此不说后进生！
每一个孩子身上都有各自的特点和优势，学习成绩不能代表一个人的全部，更不能代表他们的将来和事业。让我们诚心的接纳每一个孩子，用心底的、人性的、本初的爱，不带一丝自私自利的爱去接受每一个孩子！爱心种下的不全是花的种子，稍不留意也会播下伤人的蒺藜。为人师者更当慎之，我们要知道一个国家倡导的文化最容易体现的地方就是学校，而这里将决定一个民族的未来。
山东省刘勇11年前
刘勇：看到任老师的文章，不禁想起自己的学生。特别是最近几天在教学中的经历：陈澳华在 2012 年 2 月 14 日星期二主动举手要求回答问题，而且正确回答。在这里，我可以介绍这位同学，如果说从教学成绩来看，这是一名弃儿 —— 数学能考几分，也就是一位数；语文基本上不认识几个字！
同时还有好几位学生，都是有严重的学习困难的学生，都能正确计算分数乘分数的计算（没有约分的过程），如果加上约分的内容，这些学生就错误百出了！
但给我的思考却是：为什么只考几分的学生，能正确计算这些五年级的练习？这是令人难堪的问题：如果说是学生的问题，怎么能正确做出今天的练习？如果是老师的问题，为什么到今天才一一发现这些学生有学习的可能性？换句话来说，为什么我们的教育要制造出后进生或学困生，然后再想法转化这些学生？
山东省刘勇11年前
关后进生转化的思考
学生本聪明，老师亦优秀。
师生皆和谐，何处惹烦恼？
本诗原为佛祖悟道诗：菩提本无树，明镜亦无台。本来无一物，何处染尘埃？
自己虽然与佛无缘，但结合自己在教学中的经历：曾经深受后进生或学困生的折磨，导致自己的教学情绪化，甚至把这种情绪带到家庭中，影响了正常的家庭生活。
当我真正沉下心去了解自己的学生时，当我结合教育理论来指导自己的教学实践时才发现：原来自己的学习是那么聪明，自己也是那么优秀，怎么会产生那么多的烦恼呢？
“指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。”—— 波兰的著名教育家亚努什・科尔恰克
曾经以为自己出入了教育的 “黑洞”，无法教好自己的学生，从而导致自己在情绪化的教学中迷失了自己。这种感觉，是无法言明的痛：正如文中所言 “有些思想要你自己在阵痛中去生产出来的”，本来以为自己永远无法理解。可回想女儿的出生，记得从学校赶往医院时，妻子已经在待产室了，可就在妻子临产时，我却怎么也高兴不起来 —— 因为产前检查没做，说什么胎便呀、羊水混浊什么的，心中自此失去了主见！
可现在看来，那恰好是自己教育理念更新的关键所在
自己研究学生的学习困难已经好几年了，无意间整理自己的反思，才发现足足有了十六万字之多，学生错误照片也已经有了上千张，可面对自己的反思，总感觉少了些什么，究竟少了什么呢？让我们先来看一下《给教师的 100 条建议》（作者：苏霍姆林斯基）中的论述：
第二，如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，我是从来不打不及格分数的。如果学生感到没有努力的方向，觉得自己什么也不行，这对他的精神是最大的压抑。心情苦闷和精神抑郁，这种情绪会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑好像变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养着思想的大河的生机蓬勃的溪流。郁郁不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和思维的情绪色彩的皮层下中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的活动。我总是尽一切努力使学生相信自己的力量。如果学生愿意学习而不会学习，就应当帮助他哪怕前进很小的一步，而这一步将成为他的思维的情绪刺激 (认识的欢乐) 的源泉。
你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。
苏霍姆林斯基在文中所强调的：缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。正是我在教学中所遇到的被我称之为 “黑洞” 现象的学生学习状态，无论老师怎么努力，学生就是不学习；无论老师要求严格与否，学生的作业总是不完成（或者是纯粹抄写）；无论课堂教学多么精彩，学生总是不听讲。我曾经徘徊过，愤怒过，甚至曾经失去了教学的希望，以为自己无法走出这种困惑。
当自己真正走出这种情绪的黑洞时，突然间发现：学生本聪明，老师亦优秀。师生本和谐，何处惹烦恼？现在在网络教学研究中发现很多老师还在为学生的学习困难而苦恼，因而想结合教育理论来重新整理自己的教学反思，希望能直到抛砖引玉的作用。
山东省刘勇11年前
她真的是学困生吗？
—— 六、一活动的思考
引子：再次看到有老师提到学困生的问题，我脑海中浮现出六、一庆祝活动的情景，流利背诵《如梦令》，表情里带着微笑，我不得不怀疑 —— 她真的是学困生吗？
六、一早已过去，转眼间已经是六月三日了，可不知为什么学生还是无法忘记要庆祝六、一的事，从中午午休时间就开始准备了，忙忙碌碌近两小时，由于班主任不在，我便做了一个安排：唱歌、故事、朗诵…… 都行，必须每人都得表演！终于一切准备得当，节目也在顺利进行中：精彩说不上，不过倒也时时引起同学们的笑声，这足以让我感觉到欣慰 —— 能让孩子在最后一个六、一节中感觉到快乐，这算是一个收获吧！让我意想不到的是彭某的表演，是朗诵《如梦令》。我看着她空手走向教室的中央，心中特别疑惑：如梦令她能背诵下来吗？其实这是一个特别 “笨” 的学生，语言、数学两科的成绩还不如别人一科的成绩高！她居然不用看稿子？我看着她，真替她担心 —— 万一朗诵不下来，就…… 可让我意想不到的是她居然顺利完成了，而且面带微笑完成了朗诵！
面对她的表演，我感觉到一种力量，是学困生想积极展示自己优点的力量，这就像石头缝中的小草一样，虽然条件很差，但依然顽强地生长，这种生命的力量让我感觉到敬畏！
其实，回忆两年多来的经历，如果我能早些发现她的优点，她也许早就是班级中的优秀生了！
写于 2013 年 6 月 4 日
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