【2021春】广东深圳杨凌会名师工作室 张筱二下《奥运开幕》

尊敬的各位专家、各位老师：大家好！我是来自广东省深圳市南山区杨凌会名师工作室的张筱，非常荣幸能够参加此次活动，同时非常感谢新世纪小数编委会为广大一线教师搭建展示、交流的平台。接下来我们团队将紧紧围绕 “发展学生量感的学习方式探索” 出发，设计出本次活动的研讨课例 —— 北师大版二年级下册第七单元《奥运开幕》。衷心希望全国各地的专家给予指导，也希望各位教育同仁提出宝贵的意见和建议，我们团队将认真阅读，认真思考每一份帖子，不断反思并完善这节课。预祝本次大赛圆满成功！谢谢！

实践的知识比较抽象，学生已有的生活经验较少，教师在设计活动时，应该注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

在教学中，能够把握重难点，突出本节课的重点知识，把时分秒讲清楚。不足之处是练习题比较单一，没有层次性，达不到让学生跳起来摘苹果的水平，希望能够有所改进。

学生知道 1 时 = 60 分，他们只是从生活中已经知道了他们的转化关系，但是孩子是没有这个概念的，或者说感觉，所以个人认为张老师您的教学环节还是不够，不能让孩子更好的理解时和分的。建议再多加一些活动，多让学过体会。

课堂的引入非常有趣，也贴合本学段学生的特点。教学设计的层次还是比较清晰的，但是个人认为学生的操作较少，还是停留在师生的问答式教学的过程中，建议增加一些小组活动，让学生充分去体验和感知。

通过教学设计，可以看出执教者准确把握教材脉络，具有较强的教材驾驭能力，善于针对学生的年龄特征和心理特点，突破教学重难点，取得了很好的教学效果

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。张老师教学设计中通过动手探究，观察钟面，我说你拨，你拨我说等活动，让学生理解时间单位之间的关系。

好的开始是成功的一半。课堂初始，张老师创设了学生喜闻乐见的动画情境，充分调动了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，并为后面的教学埋下了伏笔。我个人认为，在 “学生观察钟面，同桌说一说” 之后，可以进行全班汇报，其他学生补充、更正，学生的思维可以碰撞出最美的火花。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。通过动手探究，观察钟面，我说你拨，你拨我说等活动，让学生理解时间单位之间的关系。

实践的知识比较抽象，学生已有的生活经验较少，教师在设计活动时，应该注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

课的导入环节非常新颖，调动学生的学习的积极性，时间单位比较抽象，不容易感知，所以建议要注意运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系，让学生充分去体验和感知。

量感建立需要学生的亲身体验，学生的体验应该是在活动中去感知，本节课设计的活动较少，只是通过观察表 1 时 = 60 分，本节课学生量感的建立有待加强。

课堂的引入非常有趣，也贴合本学段学生的特点。教学设计的层次还是比较清晰的，但是个人认为学生的操作较少，还是停留在师生的问答式教学的过程中，建议增加一些小组活动，让学生充分去体验和感知。课的导入环节非常新颖，调动学生的学习的积极性，时间单位比较抽象，不容易感知，所以建议要注意运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系，让学生充分去体验和感知。

时间与学生生活联系紧密，但时间比质量更加抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化，以及要运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系。

教师在设计活动时，应该注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

学生已有的生活经验较少，教师在设计活动时，应该注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。量感建立需要学生的亲身体验，学生的体验应该是在活动中去感知，本节课设计的活动较少，只是通过观察表 1 时 = 60 分，本节课学生量感的建立有待加强。所以建议要注意运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系，让学生充分去体验和感知。

教师在教学中教师能够适当地给予学生鼓励，让学生能够运用分析思维与综合思维进行数学问题的解答，并在解答过程中对自己的思路进行不断的完善。

从学生的已有的认知出发，在对比中发现规律。充分利用学生已有的生活经验，对钟表再认识。教师把整时与过几分的对比，掌握时针，分针的变化规律。这样新旧知识的有机结合和渗透，使学生在观察中认知、在交流中补充，在合作中理解知识。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。张老师教学设计的层次还是比较清晰的，但是个人认为学生的操作较少，还是停留在师生的问答式教学的过程中，建议增加一些小组活动，让学生充分去体验和感知。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。张老师教学设计中通过动手探究，观察钟面，我说你拨，你拨我说等活动，让学生理解时间单位之间的关系。

从学生的已有的认知出发，在对比中发现规律。充分利用学生已有的生活经验，对钟表再认识。教师把整时与过几分的对比，掌握时针，分针的变化规律。这样新旧知识的有机结合和渗透，使学生在观察中认知、在交流中补充，在合作中理解知识。

教师在设计活动时，应该注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

张老师这节课的教学设计，从学生的实际情况出发，在这节课中，张老师利用学生们耳熟能详的龟兔赛跑的故事引发课题，再利用奥运会的开幕式，来检查学生对于本节课的掌握程度。对于我的影响也很深，再今后的教学中也要注重与实际相联系。

张老师本节课借助学生观察钟面发现钟表上的数学信息，建议是否可以让学生自己观察，然后制作一个钟面模型，学生通过观察、动手操作可以自己分析钟面上 12 个数字以及大格、小格之间的关系，是否增加了低年级学生认识钟表的趣味性，进而获得学习知识。

在认识 1 时 = 60 分的过程中，教师只是设计学生提问，对于熟悉钟表的学生可以准确的回答问题，但是对于部分学生，并没有这样的生活经验，教师是否可以设计活动，让学生动手拧一拧小钟表，让学生体会时与分这两个量之间的关系。

课堂上学数学，生活中用数学，把教学同生活实践恰当结合，符合儿童的认识规律，有利于知识的学习和智能的提高。

从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，经历观察对比、发现猜想、验证总结的过程，使学生在积累合情推理的活动经验的同时，在思维能力方面得到进步和发展

从学生的已有的认知出发，在对比中发现规律。充分利用学生已有的生活经验，对钟表再认识。教师把整时与过几分的对比，掌握时针，分针的变化规律。这样新旧知识的有机结合和渗透，使学生在观察中认知、在交流中补充，在合作中理解知识。在认识 1 时 = 60 分的过程中，教师只是设计学生提问，对于熟悉钟表的学生可以准确的回答问题，但是对于部分学生，并没有这样的生活经验，教师是否可以设计活动，让学生动手拧一拧小钟表，让学生体会时与分这两个量之间的关系。

张老师在这一节课中的教学内容，让我们看到她超强的教学能了，因为时间比质量更加抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以她通过实际操作来感知时间的变化。以及要运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系，让人耳目一新。

张老师教学设计的层次还是比较清晰的，但是个人认为学生的操作较少，还是停留在师生的问答式教学的过程中，建议增加一些小组活动，让学生充分去体验和感知。

张老师这节课的教学设计思路清晰，他让学生明白时间与学生生活联系紧密，时间比质量更加抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。以及要运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系，让人耳目一新。

这节课的设计重点很突出，教师思路也很清晰，个人觉得教师在设计活动时，应该注重学生的感受，真正地让学生体会到钟表的应用就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。学生的体验应该是在活动中去感知，本节课设计的学生活动较少，建议可以加一点游戏活动，比如我说你拨等游戏，能够调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

《奥运开幕》是北师大版小学数学二年级下册的内容，在一年级认识了钟表以及钟面上整时、半时的时刻。本节课是在之前所学知识的基础上认识分，知道 1 时 = 60 分。时间单位比较抽象，不容易感知，所以要注意运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系。这节课张老师主要是给学生讲解时间。时间也是一个比较抽象的概念但是张老师在教学中采用小组合作，亲自动手操作等方法让学生们有了更深入的理解。

因为课本中给出的例题离学生稍微有点远，可以换成离学生进的，更能引发学生的兴趣，让学生去参与课堂。

时间的概念稍微有些抽象，更多的是让学生去感受时间的长短。

时间和生活相密切联系，而且之间的进率也比较复杂，加上钟表越来越少见，孩子的生活经验不足，所以孩子的亲身体验更加重要了。

建议练习题设计有层次性，能够逐渐突破难点

课堂初始，张老师创设了学生喜闻乐见的动画情境，充分调动了学生的学习兴趣，激发了他们的求知欲，并为后面的教学埋下了伏笔。我个人认为，在 “学生观察钟面，同桌说一说” 之后，可以进行全班汇报，其他学生补充、更正，学生的思维可以碰

教学设计的层次还是比较清晰的，但是个人认为学生的操作较少，还是停留在师生的问答式教学的过程中，建议增加一些小组活动，让学生充分去体验和感知。

时间的进率对于学生来说是个难点，要通过活动去进行突破，建立起时间的量感。

这节课的设计重点很突出，教师思路也很清晰，个人觉得教师在设计活动时，应该注重学生的感受，真正地让学生体会到钟表的应用就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。学生的体验应该是在活动中去感知，本节课设计的学生活动较少，建议可以加一点游戏活动，比如我说你拨等游戏，能够调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。

老师这节课的教学设计思路清晰，他让学生明白时间与学生生活联系紧密，时间比质量更加抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。以及要运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系，让人耳目一新。

对于时间的认识相对来说比较抽象，没有实物可以供参考，只有通过活动来感受时间的长短，本节课从学生的已有的认知识经验出发，在对比中发现规律。充分利用学生已有的生活经验，来感知时间的变化，教学设计突出重点。练习题的设计可以适当有层次，有梯度。

教师比较掌握低年级学生的心理，通过龟兔赛跑的创设问题情景，使每一个学生都积极参与到课堂中，吸引了学生的兴趣，让孩子在观察钟面这个活动中获得知识，体会学习的乐趣，加深对所学知识的理解；最后结尾 “时间悄悄溜走” 侧面的进行珍惜时间教育，激励学生在今后学习要充分利用时间。

张老师创设了学生喜闻乐见的动画情境，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，也为后面的教学埋下了伏笔。时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。通过动手探究，观察钟面，我说你拨，你拨我说等活动，让学生理解时间单位之间的关系。

时间单位比较抽象，不容易感知。教师应该运用多样化的方法和策略帮助学生理解时分秒这三个单位及单位之间的关系。本节课教师创设了学生喜闻乐见的情景，但在认识时间单位之间的进率时，学生体验不够，量感的积累不够，再创设一些活动去理解感知，就更完美了。

本节课教学设计比较简单但也很清晰。本节课的设计上主要是教师的主导，知识点划分清晰，教师问学生答，教学中学生的主体性没有得到完全发挥，让学生真正结合实际，从生活中发现数学，在生活实例中运用数学才会对培养学生的量感有很大帮助。

教学设计结合实际情境，让孩子进一步认识钟面，认识分，过程中借助拨钟表等操作活动，让孩子实际体验时、分之间的关系，知道 1 时 = 60 分。本节课导入环节采用龟兔赛跑的故事，我想不仅仅是引入时间这一概念，还让孩子们知道了要珍惜时间。

@南山外国语学校滨海小学张筱 猜谜语引入课题，激发了学生的学习兴趣，观察钟表的样子，观看时针与分针是怎样运动的，通过动画演示，让学生直观的理解分针与时针的关系更益于学生接受一小时等于 60 分！

时间与学生生活联系紧密，而时间单位之间的进率更加抽象也较为复杂，老师通过创设学生喜闻乐见的动画情境，调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲要通过实际操作来感知时间的变化。建议可以通过活动让学生小组观察，再去交流，尽量避免问答式，让学生在观察中发现，再去体验。

丰富的课堂活动，活动目的明确，有层次，学生亲身经历参与活动！

时间与学生生活联系紧密，但时间比质量更加抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，本节课张老师通过实际操作帮助学生感知时间的变化，以及要运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系。

时间单位比较抽象，不容易感知。本节课教师创设了学生喜闻乐见的情景，但在认识时间单位之间的进率时，学生体验不够，量感的积累不够，再创设一些活动去理解感知，就更完美了。

建议在教授分针走 1 圈是 60 分时放慢脚步，要引导学生认真观察钟面上的格子，钟面上从 12 到 12，有 60 个小格，可以数出来，也可以用乘法。

张老师这节《奥运开幕》设计重难点突出，时间单位比较抽象，不容易感知，我们可以运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系，突破难点，进而发展学生对时间单位的感悟，优化多少分的计算方法。

张老师这节课的教学设计，从学生的实际情况出发，在这节课中，张老师利用学生们耳熟能详的龟兔赛跑的故事引发课题，再利用奥运会的开幕式，来检查学生对于本节课的掌握程度。不过，学生的体验应该是在活动中去感知，本节课设计的活动较少，只是通过观察表 1 时 = 60 分，本节课学生量感的建立有待加强。

张老师的这节课由龟兔赛跑导入，吸引学生学习兴趣，时间比较抽象，时间单位之间的进率学生可能理解起来会有些困难，张老师的教学设计层次清晰，从认识大格、小格到认识分最后是时和分的关系，但整个教学中学生动手操作的比较少，大部分时间是用眼睛去观察，因此在教学中可以增加一些活动，加深学生对时、分、秒的理解和把握。在练习中的我说你拨我认为设计的很好，学生通过实际操作来感知，突破重点。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。通过动手探究，观察钟面，让学生进一步感知。实践的知识比较抽象，学生已有的生活经验较少，教师在设计活动时，应该注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。

本节课教学思路清晰，能够结合学生熟知的情境，让孩子认识钟面，认识时、分，并亲身体验时、分，知道 1 时 = 60 分。在体验过程中，培养学生的量感和珍惜时间的教育。

激趣引入环节非常符合本学段学生特点，将学生的注意力很快集中到课堂上，这是处理得很好的一个环节。学生从一年级开始接触半时到今天学习时分，再到三年级学习时分秒都是非常抽象的一个知识结构。如果基础不扎实将会直接影响这部分的知识点过关。建议老师在处理 1 时 = 60 分这个知识环节的时候，可以先让学生用自制钟面去感知分针走了一圈，刚好就是时针走了一大格这个关系。然后老师可以拿出一个真实的钟表，拨动分针走完一圈，学生会很直观地看到时针这时候也刚刚走一大格。这样建立起的形象表象更加记忆犹新，不易遗忘。

时间这个量非常的抽象，对于二年级的学生来讲，时间概念不强，时间量感的形成需要长期的关注和培养。 《奥运开幕》这节课，重点在引导学生会认表、读表，知道 1 小时 = 60 分。 张老师的设计紧紧围绕教学重点，循序渐进地引导学生认表、读表，通过读时、拨表、写出时间一系列操作活动，加深学生对小时、分钟之间关系的理解。其中课堂导入的情境非常的新奇有趣。 还有一些细节，想和张老师探讨，如果每个环节结束，都请学生读出、写出当时时刻是几时几分，再说一说过了几分钟，对于学生的时间量感的形成是否会有所帮助呢？

《奥运开幕》是学习认识时分的数学知识，对于低年级的学生来说，时间虽然经常接触，却是一个抽象的概念，不容易被理解，因此必须让学生主动探究，经历知识形成过程。课程标准明确指出，数学教学必须向学生提供充分的从事数学活动的机会。教学中，执教者让学生经历了观察钟面 —— 动手探究 —— 独立思考等一系列学习过程，学生经过动手、动脑，形成完整的学习知识的过程，感受了学习的乐趣，提高了分析问题、解决问题的能力。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。张老师教学设计中通过动手探究，观察钟面，我说你拨，你拨我说等活动，让学生理解时间单位之间的关系。本节课的设计上主要是教师的主导，知识点划分清晰，教师问学生答，教学中学生的主体性没有得到完全发挥，让学生真正结合实际，从生活中发现数学，在生活实例中运用数学才会对培养学生的量感有很大帮助。

在认识钟表的时候，教师引导较多，能否让学生自由的表达自己看到的东西，再来探究分和时的关系？

本节课，张老师带着学生，经历知识形成的过程。如果侧重于 “动手操作” 以及 “多媒体动态的演示”，让抽象的时间关系，可视化，能更好地培养孩子的量感。

正如蒙台梭利所说，我听到了，我忘记了，我看到了，我记住了，我做过了，我理解了。数学应该为理解而教。

正如蒙台梭利所说，我听到了，我忘记了，我看到了，我记住了，我做过了，我理解了。数学应该为理解而教。

对于二年级的学生来讲，时间这个量非常的抽象，不容易感知。本课《奥运开幕》，张老师的设计紧紧围绕教学重点，创设了学生喜闻乐见的情景，循序渐进地引导学生认表、读表，通过读时、拨表、写出时间一系列操作活动，加深学生对小时、分钟之间关系的理解。但和 “量感” 联系不够深，可以再探索。

教师结合实际情境，帮助学生认识钟面，知道 1 时 = 60 分。并借助拨钟表等操作活动，实际体验时、分之间的关系。同时在教学中渗透了爱国主义情怀，让学生体会到数学和生活实际的联系。

时间与学生的生活联系密切，但时间比较抽象，所以要运用多样化的方法和策略来帮助学生理解时间单位及单位之间的关系就尤为重要。张老师设计的课前导入环节非常的新颖，符合本学段学生的年龄及认知特点，调动了学生的学习积极性，为下面的上学习奠定了情感基础，教学设计层次清晰。如果再多设计一些的活动内容，让学生在各个活动中去充分的感知、体验时与分这种抽象的量可能就更完美了。

时间与学生生活联系紧密，但时间比质量更加抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。以及要运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系。

23、时间与学生生活联系紧密，但时间比质量更加抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。以及要运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系。 教师结合实际情境，帮助学生认识钟面，知道 1 时 = 60 分。并借助拨钟表等操作活动，实际体验时、分之间的关系。同时在教学中渗透了爱国主义情怀，让学生体会到数学和生活实际的联系。

时间的量感相对抽象， 不易于把握 i，教师通过我说你拨的实践，在拨动分针和时针的过程中，感知分针转动一圈和时针转动一周所用的时间分别是多少，从而建立二者之间的数量关系。在实践中探索，在探索中感知，把握和感受时间的量感

本课的重点是通过钟表认识时、分，难点是时与分之间的关系。在认识时分时，可以假设钟面是一个圆形跑道，它的起点就是时分针工作开始的地方，使学生建立起时分的计时就是从起点到终点的印象，再继续让学生尝试拨动钟面，进一步感知时分的形成过程，然后让学生通过观察钟面时分针的同时出发同时停止的过程，这时老师并加以肢体语言表示时分针的走动方向，进而引出时分之间的关系，学生的建构来得自然而深刻。这样关注了重点又突破了难点，当然教学目标也就能初步达成。

一上认识整时和半时，二上进一步认识时刻，许多孩子不能理解 7:30 为什么时针指在 7 和 8 中间，3:05 为什么时针要比 3 过一点点。我想，可能主要是因为孩子们看到的时刻多是静态呈现，而不是动态过程，学生不能体会分针转动的时候时针也跟着一起转动，只是它们的速度不一样。所以这节课的教学，选择道具真的非常重要，如果可以建议使用真的钟表授课，然后结合课件呈现，学生会理解的更深刻。

@南山外国语学校滨海小学张筱
张老师教学设计中通过动手探究，观察钟面，我说你拨，你拨我说等活动，让学生理解时间单位之间的关系。紧贴生活，让学生把复杂的时间通过实际操作感知，让学生真正体会学生就在身边。

张老师这节课的教学设计，从学生的实际情况出发，在这节课中，张老师利用学生们耳熟能详的龟兔赛跑的故事引发课题，再利用奥运会的开幕式，来检查学生对于本节课的掌握程度。对于我的影响也很深，再今后的教学中也要注重与实际相联系。

在教学中，能够把握重难点，突出本节课的重点知识，把时分秒讲清楚。时间却是一个抽象的概念，不容易被理解，因此必须让学生主动探究，经历知识形成过程。教学中，让学生经历了观察钟面 —— 动手探究 —— 独立思考等一系列学习过程，学生经过动手、动脑，形成完整的学习知识的过程，感受了学习的乐趣，提高了分析问题、解决问题的能力。

时间单位这个量比较抽象，教学过程中，教师以各种丰富的画面，充分调动学生的各种感觉和知觉器官，从而培养学生学习数学的兴趣，培养了学生对时间单位的 “量感”。

时间单位比较抽象，不容易感知，所以要注意运用多样化的方法和策略帮助学生理解时间单位之间的关系。

张老师的这节课，学生经历自主探究、独立思考、合作交流，再验一验的过程，学生能更好地认读钟表，在不断动手操作、强化中知道 1 小时＝60 分钟，学会看钟表。

由于时间单位比较抽象，张老师在本次课中设计了让学生动手拨一拨的环节，动手操作，可以让学生可以更直观的感知。

张老师在本次课中，在认读钟面后，设计了 8:55 的钟面练习，制造矛盾冲突（8:55 和 9:55），来帮助突破本节课的难点，在辨析过程中，出现了生生互动，体现了学生的主体性。

@能见度低 刘老师这个观点很好，在时刻的认识中，对于几 “时” 的认法是个难点，一年级认半时就已经出现这个难点，二年级再认时刻，依然是个难点。尤其是让学生感知分针指向 12 分、24 分、30 分、40 分、45 分、53 分等时刻时，时针应该指向什么位置，应该怎么认，并理解其中的道理。突破这个难点，通过真实钟表的实际操作（拨一拨），让学生经历从一个时刻到另一个时刻的动态观察，在观察时针和分针的动态变化中，感知关系，理解认识钟表的原理，从而突破认识的难点，培养学生的量感。张筱老师在昨天的磨课中，最后一个环节，让学生在钟面上拨出一个时刻，除了让学生说说分针指向哪里，还重点引导学生观察时针的位置，对巩固和强化学生对这个难点也发挥了重要的作用。

@黄盟 对 8:55 这个时刻的认识，是学生最容易出现的错误。在教学中有意设置这个环节，制造认知冲突，让学生在辨析中突破认识时刻的难点是非常有意义的。教学中，教师要善于强化问题冲突，引发学生对问题的思考和争辩的愿望，然后让学生来说你为什么认为是 8:55，你为什么又认为是 9:55，这个地方不要着急，要让学生手指钟面把自己的想法说清楚，两种方法的同学表达完，还可以请其他同学来发表自己的看法，说说自己认同谁的观点，在学生充分表达的基础上，再把钟表拿出来，用拨一拨的方法，从 8:00 拨到 8:30，再拨到 8:40，再拨到 8:55，再拨到 9:00，再拨回 8:55，在这个过程中，引导学生同时观察时针和分针的变化，了解时针是如何从 8:00 走到 9:00 的过程，帮助学生理解 8:55 是快到 9 点了，时针应该指向快到 9 的位置。也可以继续从 9:00 拨到 9:55，让学生进一步感知，如果是 9:55，时针就应该指向快到 10 的位置了。

@南山外国语学校滨海小学张筱 很多老师都提到了，时间这个量的认识对学生来讲是比较抽象的，的确与长度、质量等量相比，时间确实有些看不见，摸不着。但是钟表就是一个将时间具象化的工具，在钟表上，学生能感受到 1 分钟有多长，1 小时有多长，1 天的 24 小时是怎样过去的，又怎么迎来新的一天。因此，利用钟表动态运动的过程，可以帮学生形象的感受时间，感受时间单位之间的关系，突破时间认识的重点和难点，培养学生的量感。在教学中，一定要充分把真实的钟表用好！

@张馨予 张馨予老师阅读非常仔细，确实在前面两稿的教学实录中，教学方式以师生对答的一问一答的方式为主，教师应该创造更多的机会让学生在观察、操作之后，与同伴交流自己的发现、感受和思考，并通过分享、质疑、交流等方式，将对时分的认识用自己的语言表达出来。例如，时和分之间的关系，可以以一个大问题来引领，让学生通过观察和操作的活动去发现，并在小组内进行交流，然后通过分享、讨论得出 1 时 = 60 分。

@张馨予 张馨予老师阅读非常仔细，确实在前面两稿的教学实录中，教学方式以师生对答的一问一答的方式为主，教师应该创造更多的机会让学生在观察、操作之后，与同伴交流自己的发现、感受和思考，并通过分享、质疑、交流等方式，将对时分的认识用自己的语言表达出来。例如，时和分之间的关系，可以以一个大问题来引领，让学生通过观察和操作的活动去发现，并在小组内进行交流，然后通过分享、讨论得出 1 时 = 60 分。

张老师在处理时与分的关系时非常细致，通过不间断演示时钟，引导学生认识大格、小格等，进而发现时与分之间的关系，在最后得出结论时，学生还有拨一拨真实钟表，验一验的过程，进一步加深对学生时与分的理解，也为后面突破认 8：55 这个难点做好铺垫。如果在验一验之后，可以让学生再交流一下，有一个思维碰撞的过程，说不定他们能进一步发现，分针走十几小格，时针走一小格等规律，后面能更精准地认时间等。

张老师在 “认识分” 这一环节设计很详实，通过 5 分，10 分，17 分，57 分，不断地加深强化，引导孩子可以通过数一数、乘法口诀计算和倒着数（57 分）来知道分针走了多少，这也为后面认读钟面上的时间奠定了基础。

量与计量是密切联系的，学生在参与量与计量的过程中，逐渐形成了自己对数和量的感知，在不断的经验累积下建立观念。张老师上课伊始让学生通过具体的观察、操作，在已有知识的基础上，更全面的认识了钟面，而后利用课件演示和实际钟面的拨动让学生去观察时针与分针的变化，在一系列活动中帮助学生经历了单位产生，单位换算的过程，建立观念，在实际操练中逐步发展量感。

张老师在带领学生复习时钟基本知识上十分扎实，“理解 1 时 = 60 分” 环节设计巧妙，在认识大格、小格的基础上，通过几个具体时间，由易到难，循序渐进地理解分针走了多少分钟，并通过 PPT 动态演示和学生自己操作 “拨一拨” 时钟指针来进一步理解时、分之间的关系，学生的学习体验真实、完整、高效，借由实践体验，在具体与抽象之间架起桥梁，从而给学生呈现较为直观地量感体验。

在教学过程中，张老师把数学和奥运开幕以及龟兔赛跑联系起来，为学生提供丰富的感性认识和生活经验，激发学生学习数学的乐趣。还根据二年级学生的年龄特点设计很多小活动，创造了一个轻松活泼的氛围。

张老师的课件也制作得极具直观形象性，形象的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。这样清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。表象建立得好，就给予学生进行想象的平台，为后面继续解决钟表问题打下基础。

张老师帮学生提供了多元化素材，激发他们的多种感官参与学习，学生能看一看、拨一拨、说一说等，让他们在深度体验中深刻感知，促进量感的建立。张老师在上课过程中，可以直接用奥运开幕的情境进行导入，尝试让学生认 8:08 这个时刻，学生会出现一些不正确的答案，在后面再次认识钟表后，再把这个问题拎出来，讨论到底哪个答案是对的，分析之前的错误点，再总结看时刻的方法，进而帮助学生规避一些容易出现的错误，在后面的认、拨时钟的过程中，可能会更顺畅。在认识时钟的大格小格的过程中，教师的问题感觉会有点碎，可以设置一个大问题，比如分针走一圈，走了多久，学生在思考的过程中，自己说出几个大格、几个小格它们之间是什么关系，这样可能更能实现学生在课堂中的主体性。

张老师的教学设计思路清晰，围绕认识时、分的主线，带领学生通过拨钟表观察、体验时、分关系，判断时间，通过呈现学生多元作品开拓思维，在思考、碰撞中帮助学生梳理难点、易错点，并不断地通过拨钟表进行再探索、再验证的过程，引发学生思考，产生生生对话。

时间量感的学习是比较抽象的，不易于理解，本节课在设计中，让学生通过看一看、拨一拨、说一说等活动，让学生在活动中体验感知，帮助学生建立起量感，也为后面的学习打下良好的基础。

在教学过程中，由于学生是能动性的主题，所以会遇见各种各样的生成，面对这样那样的生成性的问题，老师要能够巧妙的解决。当学生存在质疑时，教师不要急于给与答案。而是启发学生独立思考或合作探究或实验验证等，教会学生会学习，培养学生的学习能力。对于时间的感知更是如此，要让学生学会如何感知时间。进而发展学生的量感

这节课让我们明白了课本情景必须好好利用起来，这样才能贴合教学实际，通过各种活动设计，看一看，拨一拨，说一说等切实提高学生参与感

课的导入环节非常新颖，调动学生的学习的积极性，时间单位比较抽象，不容易感知，张老师的课件制作极具直观形象性，形象的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。表象建立得好，就给予学生进行想象的平台，为后面继续解决钟表问题打下基础。

在教学中，能够把握重难点，突出本节课的重点知识，把时分秒讲清楚。不足之处是练习题比较单一，没有层次性，达不到让学生跳起来摘苹果的水平，希望能够有所改进。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。张老师教学设计的层次还是比较清晰的，但是个人认为学生的操作较少，还是停留在师生的问答式教学的过程中，建议增加一些小组活动，让学生充分去体验和感知。

实践的知识比较抽象，学生已有的生活经验较少，教师在设计活动时，应该注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

张老师课件制作直观、形象性，清晰的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。生动的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。表象建立得好，有利于学生量感的建立。

时间量感的学习是比较抽象的，不易于理解，本节课在设计中，让学生通过看一看、拨一拨、说一说等活动，让学生在活动中体验感知，帮助学生建立起量感，学到很多。

注重学生的感受，让学生有所感觉，真正地让学生体会到学生就在身边，对培养学生的量感有很大帮助。

教学设计中由三个问题，由浅入深，层层递进地让学生认识了钟面上的信息，学生充分观察，记录想法。在提升认知中让学生通过对比感受时针的位置，体现了学生的自主感知。

课的导入环节非常新颖，调动学生的学习的积极性，时间单位比较抽象，不容易感知，张老师的课件制作极具直观形象性，形象的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。表象建立得好，就给予学生进行想象的平台，为后面继续解决钟表问题打下基础。

课的导入环节非常新颖，调动学生的学习的积极性，时间单位比较抽象，不容易感知，张老师的课件制作极具直观形象性，形象的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。表象建立得好，就给予学生进行想象的平台，为后面继续解决钟表问题打下基础。

教学设计思路清晰，围绕认识时、分的主线，带领学生通过拨钟表观察、体验时、分关系，判断时间，通过呈现学生多元作品开拓思维，发展了量感。

通过各种活动设计，画一画，算一算，看一看，拨一拨，说一说等活动切实提高了学生的参与感，发展了对时间的量感。

张老师在教学中采取静态呈现，动态演示，动静结合的方法，让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养的难点。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。张老师教学设计的层次还是比较清晰的，但是个人认为学生的操作较少，还是停留在师生的问答式教学的过程中，建议增加一些小组活动，让学生充分去体验和感知。

张老师的课件制作极具直观形象性，形象的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。

张老师教学设计层次清晰，时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象，而时间单位之间的进率也较为复杂，所以要通过实际操作来感知时间的变化。

本节教学中采取静态呈现，动态演示，动静结合的方法，让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养的难点。

本节课，在设计上，静态呈现，动态演示，动静结合的方法，让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养

本节课在培养孩子学习兴趣的同时，加深了几时几分在孩子头脑中形成的表象，培养了学生的量感，也解决了生活中的问题。

时间与学生生活联系紧密，但时间比较抽象。本节课在设计中，让学生通过看一看、拨一拨、说一说等活动，学生在思考的过程中，自己说出几个大格、几个小格它们之间是什么关系，这样可能更能实现学生在课堂中的主体性。让学生在活动中体验感知，帮助学生建立起量感。

时间量感的学习是比较抽象的，不易于理解，本节课在设计中，让学生充分发挥主体作用，让学生通过看一看、拨一拨、说一说等活动，让学生在活动中体验感知，帮助学生建立起量感，也为后面的学习打下良好的基础。

张老师的教学设计围绕认识时、分的主线，带领学生通过拨钟表观察、体验时、分关系，判断时间，通过呈现学生多元作品开拓思维，在思考、碰撞中帮助学生梳理难点、易错点，并不断地通过拨钟表进行再探索、再验证的过程。本节课在设计中，让学生在活动中体验感知，帮助学生建立起量感。

张老师让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养的难点。

张老师认为时间较长度、重量更抽象，学生更不易感知。所以张老师将有关时间的教学要注重直观操作和感知。学生对于 8：55 和 9：55 容易混淆，这类问题是本节课的易错点也是难点，如果只是口头讲授并不能帮助学生很好地突破易错点。

时间量感的学习是比较抽象的，不易于理解，本节课在设计中，让学生通过看一看、拨一拨、说一说等活动，让学生在活动中体验感知，帮助学生建立起量感，学到很多。

本节课设计以问题做引导，让学生在观察钟面上有什么，有几个小格，几个大格，分针走一圈，时针怎样变化等活动中进一步认识钟面，会读写钟面上的时间，初步认识时间量。

本节重的教学重、难点在于让学生学会认、读、写时间，明白时与分这两个量之间的进率关系。老师的设计通过看、拨、填、说的方法，让学生有思考、有合作的逐步达到学习目标，可以说设计非常符合学生的学习规律。老师在对学生的练习中，也应有意识的对孩子进行训练，并通过训练做有针对性的小结，帮助学生建立对看钟面说时间的感觉，教师有意识的训练能够有效促进学生对时间量感的把握。

让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养

时间量感的学习是比较抽象的，不易于理解，本节课在设计中，让学生充分发挥主体作用，让学生通过看一看、拨一拨、说一说等活动，让学生在活动中体验感知，帮助学生建立起量感，也为后面的学习打下良好的基础。

整个教学过程，老师敢于放把时间和空间交给学生，让她们通过观察操作独立思考，讨论交流去获得数学知识，使学生得到主动发展，这节课给我最大的启发是只要教室放开，你就会发现孩子也是一个发现者，研究者，探索者，创造者。

通过实际操作让学生感受时间的进率，帮助学生理解掌握，渗透体会 60 进制的量感体验。

老师让学生通过观察、操作、独立思考，自主的获取到数学知识，让学生的量感得到很好的培养。

本节课老师结合实际情境，进一步认识钟面，认识分，借助拨钟表等操作活动，实际体验时、分之间的关系，体会 60 进制的量感。

本节课老师注重学生的动手能力，在自主探索，合作交流中获得新知，注重培养学生的观察能力，动手操作能力，独立思考能力，在活动中获得时间量感，真正体会到 60 进制量感的体验。

课的导入环节非常新颖，调动学生的学习的积极性，时间单位比较抽象，不容易感知，张老师的课件制作极具直观形象性，形象的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。表象建立得好，就给予学生进行想象的平台，为后面继续解决钟表问题打下基础。

相对于其他的量来说，时间确实是更抽象一些的，对低段孩子来说也不好理解，所以借助钟表模型让学生在拨一拨等实际操作中进一步去感受时间，对培养学生的量感很重要。

本节课的教学重难点在于让学生学会认、读、写时间，明白时与分这两个量之间的进率关系。老师的设计通过看、拨、填、说的方法，让学生有思考、有合作的逐步达到学习目标，可以说设计非常符合学生的学习规律。

相对于其他的量来说，时间确实是更抽象一些的，对二年级孩子来说也不好理解，所以借助钟表模型让学生在拨一拨等实际操作中进一步去感受时间，对培养学生的量感很重要。

教学设计中由三个问题，由浅入深，层层递进地让学生认识了钟面上的信息，学生充分观察，记录想法。在提升认知中让学生通过对比感受时针的位置，体现了学生的自主感知。

老师能在教学中采取静态呈现，动态演示，动静结合的方法，让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养的难点。

“【直观操作拨一拨】 时间较长度、重量更抽象，学生更不易感知。所以本节课有关时间的教学要注重直观操作和感知。学生对于 8：55 和 9：55 容易混淆，这类问题是本节课的易错点也是难点，如果只是口头讲授并不能帮助学生很好地突破易错点。所以我们本节课的教学设计注重拨一拨，教学中学生一共有三处拨一拨：

1. 体会时分之间的关系，转动分针 1 圈观察时针的变化。

2. 辨析 8：55 和 9：55 时针位置的区别，体会 8：55 时针快到 9 还差一点点，所以是 8：55

3. 我说你拨环节，学生通过看时刻在钟面上拨一拨再次感知，分针转动时时针的位置是怎样变化的。” 这些教学环节设计得非常好，加深孩子对时间的理解和体会，要通过各种操作活动，让学生在活动中感受时间在生活中的流动性，在变化中体会和理解。

数学的学习是 “生活的需要”，我们的数学学习不能只停留在书面上，而是要走进学生的生活里，真正为学生的生活服务。我们除了要让学生学会看时间，还要让学生能感受时间长短的存在，学会把控时间，帮助学生从小树立良好的时间观念。而树立时间观念不是靠说教讲道理，而是要通过自身的学习，建立对时间的更多的感性和理性的认识。

时间量感的学习是比较抽象的，不易于理解，让学生大胆地认时间，并将学生的结果记录。制造认知冲突，自然就有继续研究学习的必要性。从自然而然地过渡到讨论如何认时刻？这个时候再来让学生讨论解决本节课核心问题 --- 如何看时间。

本节课知识点较多，认识钟面和 8:55 是学生容易弄混的地方，老师设计了看、拨、填、说的活动，学生动中有静，真正形成自己的思考和感受。

看了教学视频，老师教学设计非常好，大问题教学让学生知道了钟面知识。老师，有课件可以分享吗

的教学设计思路清晰，围绕认识时、分的主线，带领学生通过拨钟表观察、体验时、分关系，判断时间，通过呈现学生多元作品开拓思维，在思考、碰撞中帮助学生梳理难点、易错点，并不断地通过拨钟表进行再探索、再验证的过程，引发学生思考，产生生生对话。

小学阶段是学生感受数量、形成量感的重要时期，在《义务教育数学课程标准》中也明确指出教师要注重学生量感的培养。量感的培养是一个较长期的、反复体验、不断矫正的过程，与学生的个体体验有关。辩课环节需要对本课及教材十分熟悉，并且对时间量感的建立有深入研究，这是本次辩课活动中我们团队欠缺的版块，在相关理论研究上的了解尚有不足，因此在辩课比赛中发挥欠佳，今后希望能多在这方面努力，深挖教材、深入研究。教师在教学中应重视学生对量的体验和感知，量感是对量的感觉，所以在本节课中，我们特别注意学生动手操作的过程，帮助学生把看不到摸不着的时间变成可感可观的。这也给我之后的教学提供了很不一样的思路。

调动学生的学习的积极性，时间单位比较抽象，不容易感知，张老师的课件制作极具直观形象性，形象的演示了大格、小格，以及时针、分针如何运动。清晰的演示能够给孩子建立很直观的表象，以及清晰的概念。表象建立得好，就给予学生进行想象的平台，为后面继续解决钟表问题打下基础。

时间与学生生活联系紧密，但时间是看不见。摸不到的计量单位，对于二年级孩子来说很抽象。本节课在设计中，让学生通过看一看、拨一拨、说一说等活动，帮助学生建立起量感。张老师的教学设计围绕认识时、分的主线，带领学生通过拨钟表观察、体验时、分关系，判断时间，通过呈现学生多元作品开拓思维，在思考、碰撞中帮助学生梳理难点、易错点，并不断地通过拨钟表进行再探索、再验证的过程。本节课在设计中，让学生在活动中体验感知，帮助学生建立起量感。

教师善于发掘生活素材，巧妙整合课程资源，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材。

老师的教学设计中，充分利用学生已有的生活经验，帮助学生建立数学量感。

量感的培养不是一蹴而就的，需要我们老师给予更大的空间、更多时间，从不同角度，多层次建构，多感官体验。把握本质抓细致，丰富感知体验，才能提高对时间单位的认知力，量感才能驻入学生心间。

时间比较抽象，学生不容易感知，老师设计了大量操作活动，让学生动手拨一拨，通过转动分针 1 圈，观察分针和时针之间的运动变化，找到运动关系，从而感受 1 时等于 60 分。

本节课知识点较多，教师通过画一画写一写，拨一拨写一写调动了学生的主动性，学生能够积极思考解决问题，感知，分针转动时时针的位置是怎样变化的。让学生学会如何感知时间，进而发展学生的量感。

钟表对于低年级的学生来说，是一个既熟悉又陌生的工具，老师运用情景引入，设计一系列指向明确的问题，带领学生有目的地观察，认识钟面。

本课通过拨一拨去感知分针时针的运动变化，在进行不同情景下的体验，通过多元的教学设计提高学生的感知

本课通过拨一拨去感知分针时针的运动变化，在进行不同情景下的体验，通过多元的教学设计提高学生的感知

教师在教学中采取静态呈现，动态演示，动静结合的方法，让学生通过 “画”“算” 将学生思维显性化，“拨” 钟面表针，把抽象的时间概念变成学生 “看得见、摸得着” 的东西，这样的深度体验助推儿童的量感拔节生长，从而突破时间量感培养的难点。

在认识时钟的大格小格的过程中，教师的问题感觉会有点碎，可以设置一个大问题，比如分针走一圈，走了多久，学生在思考的过程中，自己说出几个大格、几个小格它们之间是什么关系，这样可能更能实现学生在课堂中的主体性。

时间是所有可测量量中最为抽象的，很难加以把握，人们对时间的感知与情绪的关系很大，一直是教学中的难点。张老师在教学策略的采用有很多方面值得我们借鉴。她安排了三个问题，第一个问题让学生结合已有经验，认识钟面上的内容；第二个问题借助拨钟表的操作活动，实际体验时、分之间的关系；第三个问题认识钟面上的时间。注重新旧知识的衔接，又能从学生实际入手开展多种体验化、探究式教学，对于学生的 “量感” 建立和能力提升有很大帮助。