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吴思
新世纪小学数学论坛  ›  展示大赛-2020

【2020秋】四川成都龙泉基地(郑大明名师工作室)吴思二下《数一数(一)》

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    吴思 · 2年前 · 174 次点击 
    这是一个创建于 558 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    尊敬的各位专家、评委、同仁们:

    大家好! 我是来自四川成都龙泉基地(郑大明名师工作室)吴思。我参赛的内容是北师大数学二年级下册第三单元 《数一数(一)》第一课时。 我非常荣幸的代表四川小教基地参加第十五届全国新世纪小学研究与应用基地教设计与课堂展示 “混合式教学主题专场” 大赛。非常感谢新世纪小数编委会的各位专家和教育部北京师范大学基础教育课程研究中心数学工作室的各位领导,为广大一线教师搭建展示、交流的平台! 接下来我将与我们团队的袁胜霞老师、牟思老师和赵彬彬老师一起研究二年级下册第三单元 《数一数(一)》一课,紧紧围绕本次大会主题 “混合式学习模式实践与探索” 来认真钻研、精心设计并实施本节课。期待在参赛中能得到各位专家、评委和同仁们的指点,也希望各位同仁在参赛中能相互学习、相互借鉴、相互促进,使我们在教学上能有更大的提高。谢谢! 最后,预祝本次大赛圆满成功,祝各位参赛选手们取得好成绩!祝各位专家、同仁们身体健康,工作顺利!

    教学课堂录像链接

    https://v.youku.com/v_show/id_XNDk5NDY0NjMwNA==.html

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    140 条回复   2021-09-05 12:19:54 +08:00
    吴思
    吴思2年前

    选课思考: 在 100 以内数的学习过程中,学生积累了较为丰富的数数的活动经验,对计数单位 “个”“十”“百” 也具备初步的认识,为本节课的学习奠定了基础。通过本节课的学习,学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。希望通过线上线下混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点是本节课的选课初衷。 教材分析: 在一年级学习了 100 以内数的基础上,本节内容学习千以内数的认识,主要目的是使学生认识新的计数单位 “千”,进一步感受位值概念、数位间的十进关系,发展数感。由于学生在生活中对千以内的数接触较少,缺乏感性认识,所以教科书重视运用计数器和方块模型,帮助学生体会数的关系与意义;重视通过现实素材的对比,帮助学生感受大数。第一个问题由拨计数器的情境出发,从序数的角度,由千以内的数和一千之间的关系引出对 “千” 的认识。第二个问题结合拼摆小方块的活动,体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系,直观感受 “千” 的大小。第三个问题结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时,为进一步加强学生对 “千” 的认识,教科书还安排了 “试一试”,结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。

    吴思
    吴思2年前

    教学设计一稿:

    教学目标: 1. 结合在计数器拨数、数方块等多种数数活动,理解大数的实际意义。 2. 借助操作活动,认识新的计数单位 “千”,了解 “个、十、百、千” 计数单位之间的关系,初步发展位值概念。 3. 结合对比、想象的活动,感受千的大小,初步发展数感。

    教学重点:认识新的计数单位 “千”。

    教学难点:操作活动中,感受一千有多大,了解 “个、十、百、千” 计数单位之间的关系。

    教学准备:大正方体

    教学过程:

    一、情境引入

    师:小朋友们,今天我给你们带来了两个好朋友,他们是我们计数器上可爱的小珠子。一个是戴黄帽子的小黄珠,另一个是戴蓝帽子的小蓝珠,今天它们将会和我们一起来参加数一数的活动。它们在聊什么呢?我们去看一看。 播放微课视频,智慧老人、小黄珠、小蓝珠交流讨论。

    二、新课

    活动一:认识新的计数单位 “千”

    师:小朋友们,比百位更大的数位是谁呢?(千位),千位上的一颗珠子表示多少?一千是怎么来的呀?我们先回忆回忆我们另外的几个计数单位是怎么来的吧! 1. 我们认识的第 1 个计数单位是?它所占的这个位置是个位。 9 添 1 个是多少?你能在计数器上拨一拨吗?(抽生展示:9-10 的过程)她是怎么做的?为什么去掉个位的 10 颗珠子,然后在十位拨一颗珠子。(全世界通用的一种计数原则,十进制,也就是满十进一。不管是哪个数位,只要满十就向前一位进一,所以 10 个一是一十。 2.99 添 1 个呢?抽生拨计数器,体会满十进一(10 个十是一百) 3. 九百九十九添 1 个是多少呢?(10 个一百是一千) (1)学生独立操作。 (2)抽学生展示。 (3)我们找到了比百更大的计数单位 “千”,“千” 所在的这个数位是 “千位”。 2. 借助计数器一个一个地数,从九百九十数到一千。 生独立数→展示。

    活动二:数方块,感受一千有多大。

    1. 小黄珠到了更大的数位,可开心啦!这个时候它和小蓝珠又遇到了新的问题,我们一起去看看吧!(3.0 微课视频片段)这个大正方体里面有多少个小正方体呢?小朋友们,你们可以帮帮它们吗? (1)猜一猜,有多少个小正方体? (2)想一想,你准备怎么数呢?(2-3 名学生说想法) (3)数一数,有多少个小方块?(限时 6 分钟)
    2. 学生展示数的过程。 (1)他怎么数的?有更快的办法吗? (2)先一个一个地数,然后十个十个地数,最后一百一百地数。 (3)看视频后回答问题。(3.0 微课视频片段) ①笑笑怎么做的?多少个小方块变成了 1 条?为什么这样做?(先一个一个地数,10 个一是一十。) ②多少条小方块变成了 1 片?为什么这样做?(1 条有 10 个,就十个十个地数,10 个十是一百。) ③多少片小方块变成了一个大正方体?为什么这样做?(1 片有 100 个,一百一百地数,10 个一百是一千) (4)笑笑借助我们的计数单位个、十、百很快数出了一千,原来计数单位可以帮助我们快速地数数呢。

    活动三:多种方法数一千

    数字地图:可爱的小蓝珠要去小黄珠家玩,只有准确地从八百八十七数到一千,才可以顺利到达!你准备怎么数呢? 1. 想一想,你准备怎么数? 2. 试一试,从八百八十七数到一千。(同桌一人数,一人听。) 3. 说一说,你怎么数的?(全班交流) (1)一个一个地数 (2)先十个十个地数,再一个一个地数 (3)先一百一百地数,再十个十个地数,最后一个一个地数。 (4)小朋友用我们学过的计数单位数数,帮助小黄珠顺利地到达了小蓝珠的家。

    三、巩固练习 数学游戏:我摆你说 游戏规则:根据摆出的方块图,说一说一共有多少个方块。 四、收获。 通过这节课的学习,你有哪些收获? 1. 认识新的计数单位 “千”。 2. 知道 “个、十、百、千” 之间的关系。

    孙玉卿
    孙玉卿2年前

    在 100 以内数的学习过程中,学生积累了较为丰富的数数的活动经验,对计数单位 “个”“十”“百” 也具备初步的认识,为本节课的学习奠定了基础。通过本节课的学习,学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。希望通过线上线下混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点是本节课的选课初衷。

    hechunjiao
    hechunjiao2年前

    我是一名二年级数学教师,吴老师的设计让我受益匪浅,课下应多备学生备教材,多预设。

    yinsiqi
    yinsiqi2年前

    通过本节课的学习,学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    赵桂荣
    赵桂荣2年前

    本节课老师运用微课导入,激发了学生的兴趣!动手拨一拨使学生感受到了生活中的大数,体会了 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系。通过摆一摆,发展了学生的数感。

    赵丹丹
    赵丹丹2年前

    100 以内数的学习已经为学生积累了较为丰富的数数活动经验,对计数单位 “个”“十”“百” 也具备一定的认识,这些都为本节课的学习奠定了基础。通过本节课的学习,学生认识了新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本课通过线上线下混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    高松
    高松2年前

    在数学活动的过程中,能进行简单的、有条理的思考,并能数出出生活中的大数。学生能够积极主动地参与生动、直观的数学活动,获得成功的体验,建立学好数学的信心;并在活动中,让学生感受到数学与生活的密切联系。结合在计数器拨数、数方块等多种数数活动,理解大数的实际意义。 借助操作活动,认识新的计数单位 “千”,了解 “个、十、百、千” 计数单位之间的关系,初步发展位值概念。 结合对比、想象的活动,感受千的大小,初步发展数感。

    白玉
    白玉2年前

    1、体现自主化。 在初步感知、深入观察教材中的主题图时,教师都让学生先自己观察,再小组交流,最后集体讨论问题:“图上画了些什么?”“怎样数图上的人或物?” 改变了以往程序式的教学法,拓展了学生自主探索的时空。 2、体现活动化。 巩固深化阶段,教师放开学生的手脚,让学生到校园里去自由地参与儿童乐园的活动。一则与教材内容有机相连;二则将认数知识巧妙地隐藏在有趣的游戏中,寓科学知识于活动中;三则引领学生参观陌生而美丽的校园,满足了探索的好奇心,体验了生活中的数学问题,又寓人文知识于活动中。 3、体现生活化。 从儿童乐园中的数→小朋友身上的数→校园中的数,生活中处处有数学,使学生初步感悟数学与生活息息相关,进一步激发学习兴趣。 4、 体现情感化。 “情感是课堂教学的催化剂”。低年级课堂教学尤其需要情感的土壤。“灿烂的阳光下,绿树成阴,鲜花怒放,鸟儿欢快地唱着歌,花蝴蝶欢乐地飞舞着,小朋友们……” 通过教师声情并茂的语言渲染,有效地激起了学生的情感共鸣,使刚入学的孩子深切地领略到了课堂的可爱,教师的可亲。

    hcl353709414
    hcl3537094142年前

    教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。

    blue16度
    blue16度2年前

    在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。希望通过线上线下混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点

    hcl353709414
    hcl3537094142年前

    通过本节课的学习,学生认识了新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。

    范玉波
    范玉波2年前

    线上教学与线下的有效融合,为学生发展数感提供了条件

    zhouchangxiu1228
    zhouchangxiu12282年前

    计数单位的认识比较抽象,需要帮学生创建丰富的情境理解计数规则,本课教师很注意用拟人的情境,通过对话的形式自然引出珠子在不同位置所表示的意义不同,再通过回顾旧知,引起学生对同类知识意义的理解,从而迁移到本课新知,渗透了迁移类比的数学思想。

    李淑杰
    李淑杰2年前

    《数一数(一)》由于学生在生活中对千以内的数接触较少,缺乏感性认识,所以教者重视运用计数器和方块模型,帮助学生体会数的关系与意义;重视通过现实素材的对比,帮助学生感受大数。第一个问题由拨计数器的情境出发,从序数的角度,由千以内的数和一千之间的关系引出对 “千” 的认识。第二个问题结合拼摆小方块的活动,体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系,直观感受 “千” 的大小。第三个问题结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时,教师结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。

    蒋小娟
    蒋小娟2年前

    本节课重视通过现实素材的对比,帮助学生感受大数,进一步感受位值概念、数位间的十进关系,发展数感。结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。教师的流程清楚,重难点明确,学生学习起来比较容易把握。

    张雪莲
    张雪莲2年前

    本节课认识 1000 以内的数,是在学生已经认识了 100 以内数的基础上进行的。本节课吴老师设计了三个活动,活动目的都指向本节课重难点。引导学生借助已有的经验认识新的计数单位” 千",并感受千的大小。充分利用计数器模型和方块模型,体会” 满十进一” 的道理。重视积累活动经验,发展数感。

    李野
    李野2年前

    让学生学习有价值数学,使生活材料数学化,数学教学生活化,引导学生主动地进行观察、实验、猜测、验证推理与交流。

    hp751015
    hp7510152年前

    计数单位其实在数学上是比较抽象的,本节课老师借助小珠子,让孩子们认识到同一个珠子再不同的数位上表示的意义是不相同的。在不同的数学活动中加深了对数的认识,对计数单位的理解,建立起了数学模型,体会” 满十进一” 的道理。在动手操作中积累了经验发展数感。

    谢淑华
    谢淑华2年前

    利用微课导入,充满趣味,孩子乐于接受

    谢淑华
    谢淑华2年前

    本节内容学习千以内数的认识,主要目的是使学生认识新的计数单位 “千”,进一步感受位值概念、数位间的十进关系,发展数感。由于学生在生活中对千以内的数接触较少,缺乏感性认识,吴老师重视运用计数器和方块模型,帮助学生体会数的关系与意义;重视通过现实素材的对比,帮助学生感受大数。

    18392624534
    183926245342年前

    先是认识计数单位 “千”、接着数方块、其次是多种方法数一千,从不同的角度去感受认识生活中的大数,理解计数单位,进而厘清个、十、百、千之间的关系。

    gelin22
    gelin222年前

    结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时,为进一步加强学生对 “千” 的认识,教科书还安排了 “试一试”,结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。

    lianyigao
    lianyigao2年前

    认识 1000 是建立在认识 100,以及比 100 更大的数的基础上学习的。思考学习更大数的目的,在过程中,用计数器来计数,感受千的位置不同了,再用小方块来表示,感受十进制之间的关系。钰前面的知识联系起来。可以思考为什么计数器在前,而小方块在后。

    陈村于夫线
    陈村于夫线2年前

    结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时,为进一步加强学生对 “千” 的认识,教科书还安排了 “试一试”,结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。

    陈村于夫线
    陈村于夫线2年前

    认识 1000 是建立在认识 100,以及比 100 更大的数的基础上学习的。思考学习更大数的目的,在过程中,用计数器来计数,感受千的位置不同了,再用小方块来表示,感受十进制之间的关系。钰前面的知识联系起来。可以思考为什么计数器在前,而小方块在后。

    陈村于夫线
    陈村于夫线2年前

    利用微课导入,充满趣味,孩子乐于接受

    15835192851
    158351928512年前

    @吴思 本节课创设了丰富的结合生活的情境既吸引了学生的注意力,又激发了学生学习和探究的兴趣。

    15835192851
    158351928512年前

    本节课利用计数器与课件中方块动画的直观演示,即直观又生动,帮助学生建立千的概念,同时吸引学生的注意力,调动了学生的积极性。

    15835192851
    158351928512年前

    本节课重视学生在实践中的体验和感受,让学生动脑想,动手做,动口说,让学生进入学生的最佳学习状态。

    15835192851
    158351928512年前

    本节课借助课件展示的数方块活动让学生认识 “千”,建立千的概念,初步发展学生的数感,并在活动中让学生理解,计算单位之间的十进制关系,为今后学习三位数加减运算的计算方法做好铺垫。

    15835192851
    158351928512年前

    本节课老师充分调动学生的积极性,让学生在拨一拨,说一说,看一看,涂一涂中让学生充分参与知识形成的过程,获得成功的体验,建立学好数学的信心。

    15567078709
    155670787092年前

    本节课是学生在积累了数数的数学活动经验,对计数单位个,十,百有了初步认识的基础之上进行学习的。通过线上线下教学,弥补学生对大数的感性认识,感受位置概念,数位间的十进关系,发展数感。并且利用计数器和方块模型帮助学生体会数关系和意义。

    13616993557
    136169935572年前

    吴老师重视运用计数器和方块模型,帮助学生体会数的关系与意义;重视通过现实素材的对比,帮助学生感受大数。由拨计数器的情境出发,从序数的角度,由千以内的数和一千之间的关系引出对 “千” 的认识。第二个问题结合拼摆小方块的活动,体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系,直观感受 “千” 的大小。第三个问题结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时,为进一步加强学生对 “千” 的认识,教科书还安排了 “试一试”,结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。

    范玉波
    范玉波2年前

    以计数器为原型,用生动形象的情境帮助学生进一步建立位值制,从而理解千这个单位,符合学生的认知特点。

    吴迪
    吴迪2年前

    在 100 以内数的学习过程中,学生积累了较为丰富的数数的活动经验,对计数单位 “个”“十”“百” 也具备初步的认识,为本节课的学习奠定了基础。

    吴迪
    吴迪2年前

    本节课借助课件展示的数方块活动让学生认识 “千”,建立千的概念,初步发展学生的数感,并在活动中让学生理解,计算单位之间的十进制关系,为今后学习三位数加减运算的计算方法做好铺垫。

    潘潘
    潘潘2年前

    认识生活中更大的数是一节数学味很浓的数学课,认识新的计数单位,在生活中找到模型,建立数感,发展数感。吴老师的设计层层递进, 结合在计数器拨数、数方块等多种数数活动,帮助认识新的计数单位 “千”,感受计数单位之间的关系,初步发展位值概念。学习!

    雷秋月
    雷秋月2年前

    本节课用生动形象的情境帮助学生进一步建立位值制,在生活中找到模型,建立数感,发展数感,感受计数单位之间的关系,为今后学习三位数加减运算的计算方法做好铺垫。

    刘久春
    刘久春2年前

    吴思的这节《数一数(一)》是北师大数学二年级下册第三单元的知识,吴老师采用故事中的谈话引入主题,更能激发学生的好奇心和兴趣,二年级的学生对计数单位个,十,百有了初步认识的基础之上进行学习的。通过线上线下教学,弥补学生对大数的感性认识,感受位置概念,数位间的十进关系,发展数感。

    18792560576
    187925605762年前

    本节课吴老师通过现实素材的对比,结合估计和对比想象的活动,帮助学生感受大数,进一步感受位值概念、数位间的十进关系,发展数感,整节课流程清楚,重难点明确,学生学习起来比较容易把握。

    Jenny
    Jenny2年前

    第一个问题由拨计数器的情境出发,从序数的角度,由千以内的数和一千之间的关系引出对 “千” 的认识。第二个问题结合拼摆小方块的活动,体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系,直观感受 “千” 的大小。第三个问题结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时,为进一步加强学生对 “千” 的认识,教科书还安排了 “试一试”,结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。

    卫冬红
    卫冬红2年前

    《数一数》这节课的教学设计对于低年级学生的思维特点,采用小棒对应的方法进行数数,在数数过程中体会度量单位十” 的方便快捷,认识度量单位 “百”,进一步体会 100 以内的数的意义,及计数单位 “一”“十”“百” 之间的关系,进而发展数感。

    hzdzcc
    hzdzcc2年前

    在大数的认识中,学生的生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课吴老师通过现实素材的对比,结合估计和对比想象的活动,帮助学生感受大数,进一步感受位值概念、数位间的十进关系,发展数感。

    xumin33701
    xumin337012年前

    本节课通过学生自己拨一拨、自己通过操作来感知大数的产生。在数数的过程中来感知十和百等单位、体会 100 以内的数的意义。发展学生的数感。

    dew
    dew2年前

    最大数位在计数器上从百到千的体现,大数在生活中的重要意义。

    严小平
    严小平2年前

    这节课是认识大数的起始课,吴老师从计数器来引入千,有通过数方块来感受千,最后用不同的方法来数到一千。学生对于千的认识是比较少的,所以需要设计不同的方式来认识、感受千。

    wss840803
    wss8408032年前

    本节课教师能从课标基本理念出发,围绕知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标设计教学,让学生经历将实际问题抽象成数学知识,充分发挥了学生的自主性和探究性。

    赵桂媛
    赵桂媛2年前

    教师把学习的主动权交给了学生。 观察图时,教师都让学生先自己观察,再小组交流,最后集体讨论问题:“图上画了些什么?”“怎样数图上的人或物?” 改变了以往教师讲学生听的教学法,拓展了学生自主探索的时空。让学生体会到数学与生活密不可分。体会生活中处处有数学,使学生初步感悟数学与生活息息相关,激发了学习兴趣。

    齐耀秋
    齐耀秋2年前

    吴老师重视运用计数器和方块模型,帮助学生体会数的关系与意义;重视通过现实素材的对比,帮助学生感受大数。第一个问题由拨计数器的情境出发,从序数的角度,由千以内的数和一千之间的关系引出对 “千” 的认识。

    Eternally
    Eternally2年前

    100 以内数的学习已经为学生积累了较为丰富的数数活动经验,对计数单位 “个”“十”“百” 也具备一定的认识,这些都为本节课的学习奠定了基础。通过本节课的学习,学生认识了新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本课通过线上线下混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    eyj445566
    eyj4455662年前

    吴老师的课堂气氛民主,活跃,学生学习有兴趣,能愉快地学习,思考,交流。

    朱东转
    朱东转2年前

    由拨计数器的情境出发,从序数的角度,由千以内的数和一千之间的关系引出对 “千” 的认识。结合拼摆小方块的活动,体会 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系,直观感受 “千” 的大小。并结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。学生在动手操作中积累数数经验。

    tjr
    tjr2年前

    本节课主要借助计数器让学生体会满十进一,借助小方块让学生感知计数单位之间的关系。吴老师这节课设计的每个环节都非常有意义,值得借鉴。

    敖莹莹ayy123
    敖莹莹ayy1232年前

    吴老师的课是在学生一年级学习了 100 以内数的基础上,学习千以内数的认识,主要目的是使学生认识新的计数单位 “千”,进一步感受位值概念、数位间的十进关系,发展数感。由于学生在生活中对千以内的数接触较少,缺乏感性认识,所以吴老师重视运用计数器和方块模型,帮助学生体会数的关系与意义;重视通过现实素材的对比,帮助学生感受大数。吴老师安排了三个问题,还安排了 “试一试”,结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。

    290792597@qq.com
    290792597@qq.com2年前

    吴老师分利用计数器、方块等直观模型,帮助学生认识大数的意义并体会位置概念和满十进 1 的道理;结合现实情境,帮助学生进一步理解大数,发展数感;结合具体情境,初步发展学生的估算意识和估算策略

    石佳贺1
    石佳贺12年前

    在这节课的教学中,充分发挥了教具和学具的作用,让学生在计数器上直观感受生活中的大数,通过小组的交流合作,感受千,在说一说看一看的过程中,调动学生的课堂参与度,同时联系生活,使学生感受到数学的神奇。

    yezi
    yezi2年前

    通过线上和线下的融合式教学,可以让学生更有效的感知数的实际意义,将抽象变具体。

    zuo
    zuo2年前

    通过观看微课,抓住学生的眼球,吸引学生的注意力。

    四川成都王梦月
    四川成都王梦月2年前

    大数的认识由于缺乏实物的感受对学生来说比较抽象,吴老师借助微课视频有效的解决了这一问题,加深了学生的理解和认识,也让课堂的趣味性变得更足一些。在认识 “千” 这个计数单位是,充分让学生去思考去说,在学生的表达中即联系了个十百千的关系又透数法多样化。

    18011480719
    180114807192年前

    @吴思 教学设计注重学生的实际经验,设计多种数数的过程,培养学生的数感,合理运用微课视频辅助学习,既有直观体验,又能激发孩子的学习兴趣,向吴老师学习!

    杨霞
    杨霞2年前

    本节课吴老师从微课引入,激发学生学习兴趣。再到结合旧知拨计数器的方法,认识计数单位 “千”;在第二个部分,结合微课片段,让学生更有参与感,融入学习的氛围,展示数的方法,可以一个一个地数,十个十个地数,一百一百地数,环节清晰。

    赵莲
    赵莲2年前

    结合数数活动,类比学习认识更大的计数单位 “千”,结合微课片段教学让几何直观与数结合,既有直观体验,又有抽象思考。

    成李
    成李2年前

    大数的认识结合微课讲解是很好的,因为大数的模型概念对孩子来说是有空缺的,通过微课让学生直观感受到数字越大代表的事物越多,增加了孩子的感知。整节课重难点明确,学生学起来比较容易掌握。

    实验二小薛芳
    实验二小薛芳2年前

    课上得很成功,给人耳目一新,课的设计充分体现了新的理念,体现了数学学科的本质。

    atu
    atu2年前

    吴老师借助微课视频有效的解决了这一问题,加深了学生的理解和认识,也让课堂的趣味性变得更足一些。在认识 “千” 这个计数单位是,充分让学生去思考去说,在学生的表达中即联系了个十百千的关系又透数法多样化。

    李英
    李英2年前

    “小黄珠到了更大的数位,可开心啦!这个时候它和小蓝珠又遇到了新的问题,我们一起去看看吧!(3.0 微课视频片段)这个大正方体里面有多少个小正方体呢?小朋友们,你们可以帮帮它们吗?” 吴老师这样的设计太有意思,童趣,问题指向明确!

    王利超
    王利超2年前

    吴老师能够根据新课改的要求努力做到以学生为主体,以老师为主导,放手学生又有效调控课堂。例如:在 “简单的排列” 整个知识的获取过程中基本上都是让学生小组合作,学生自己动手,动口去获取知识的,老师只是起一个穿针引线的作用。

    王利超
    王利超2年前

    努力培养学生的数学情感,让学生学习生活中的数学,做到让数学生活化,使学生从生活开始,在生活中学,到生活中用。同时又能不乏情趣调动学生学习积极性和主动性,以此培养学生学习数学的兴趣。

    实验二小刘亚莉
    实验二小刘亚莉2年前

    线上线下有机结合进行教学,趣味性强,学生乐于接受,整节课体现了已学生为主的教学。

    小雍豆子姐姐
    小雍豆子姐姐2年前

    学生对 “千” 缺乏直接的经验,直观的认识,因此教学中,往往就记住了 “10 个百是一千” 的话。本节课的教学中,可以帮助学生积累 “千” 的直接经验,建立 “千” 的直观模型,将线上与线下,课内与课外充分结合起来,认识按群计数的重要性,感受计数单位的价值,体会模型的重要性,从而发展学生的数感。

    吴思
    吴思2年前

    教学设计 2 稿

    教学目标: 1. 结合在计数器拨数、数方块等多种数数活动,理解大数的实际意义。 2. 借助操作活动,认识新的计数单位 “千”,了解 “个、十、百、千” 计数单位之间的关系,初步发展位值概念。 3. 结合对比、想象的活动,感受千的大小,初步发展数感。

    教学重点:认识新的计数单位 “千”。

    教学难点:操作活动中,感受一千有多大,了解 “个、十、百、千” 计数单位之间的关系。

    教学准备:大正方体、计数器

    教学过程: 一、情境引入 师:小朋友们,今天我给你们带来了两个好朋友,他们是我们计数器上可爱的小珠子。一个是戴黄帽子的小黄珠,另一个是戴蓝帽子的小蓝珠,今天它们将会和我们一起来参加数一数的活动。它们在聊什么呢?我们去看一看。 播放微课视频,智慧老人、小黄珠、小蓝珠交流讨论。 二、新课 活动一:认识新的计数单位 “千” 师:小朋友们,比百位更大的数位是谁呢?(千位),千位上的一颗珠子表示多少?一千是怎么来的呀?我们先回忆回忆我们另外的几个计数单位是怎么来的吧!我们认识的第 1 个计数单位是?它所占的这个位置是个位。 9 添 1 个是多少?你能在计数器上拨一拨吗?(抽生展示:9-10 的过程)她是怎么做的?为什么去掉个位的 10 颗珠子,然后在十位拨一颗珠子。(板贴:10 个一是 1 个十) 2.99 添 1 个呢?抽生拨计数器,体会满十进一(板贴:10 个十是一百、“满十进一”) 3. 九百九十九添 1 个是多少呢?(播放 3.0 微课视频片段) 首学、互学、群学、共学 小结:我们找到了比百更大的计数单位 “千”,“千” 所在的这个数位是 “千位”。 活动二:数方块,感受一千有多大。 1. 小黄珠到了更大的数位,可开心啦!这个时候它和小蓝珠又遇到了新的问题,我们一起去看看吧!(播放 3.0 微课视频片段)这个大正方体里面有多少个小正方体呢?小朋友们,你们可以帮帮它们吗? (1)猜一猜,有多少个小正方体? (2)数一数,有多少个小方块?(4 人小组,四学活动,限时 6 分钟) 2. 学生展示数的过程。 (1)他怎么数的?有更快的办法吗? (2)先一个一个地数,然后十个十个地数,最后一百一百地数。 (3)看视频后回答问题。(3.0 微课视频片段) ①笑笑怎么做的?多少个小方块变成了 1 条?为什么这样做?(先一个一个地数,10 个一是一十。) ②多少条小方块变成了 1 片?为什么这样做?(1 条有 10 个,就十个十个地数,10 个十是一百。) ③多少片小方块变成了一个大正方体?为什么这样做?(1 片有 100 个,一百一百地数,10 个一百是一千) (4)笑笑借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千,原来计数单位可以帮助我们快速地数数呢。 活动三:多种方法数一千 数字地图:可爱的小蓝珠要去小黄珠家玩,只有准确地从八百八十七数到一千,才可以顺利到达!你准备怎么数呢? 1. 想一想,你准备怎么数? 2. 试一试,从八百八十七数到一千。(同桌互学一人数,一人听。) 3. 说一说,你怎么数的?(全班交流) (1)一个一个地数(播放视频) (2)先十个十个地数,再一个一个地数(播放视频) (3)先一百一百地数,再十个十个地数,最后一个一个地数。(播放视频) (4)小朋友用我们学过的计数单位数数,帮助小黄珠顺利地到达了小蓝珠的家。 三、巩固练习 数学游戏:我摆你说 游戏规则:根据摆出的方块图,说一说一共有多少个方块。 四、收获。 通过这节课的学习,你有哪些收获? 1. 认识新的计数单位 “千”。 2. 知道 “个、十、百、千” 之间的关系。

    袁胜霞
    袁胜霞2年前

    吴老师充分分析了《数一数》的知识起点,学生学习存在困难的重点、难点,注重知识的本质,结合 3.0 微课,从多个角度设计了教学活动,帮助学生建构了 “千” 这个计数单位的概念。

    史红霞
    史红霞2年前

    结合在计数器拨数、数方块等多种数数活动,理解大数的实际意义。 借助操作活动,认识新的计数单位 “千”,了解 “个、十、百、千” 计数单位之间的关系,初步发展位值概念。 结合对比、想象的活动,感受千的大小,初步发展数感。

    实验二小薛芳
    实验二小薛芳2年前

    老师在课堂教学中采用了多种教学方法和手段培养学生良好的学习兴趣,注重学习结果的反馈,并及时给予表扬和鼓励,使学生体验成功的喜悦。

    绛县第二实验小学陈晓丽
    绛县第二实验小学陈晓丽2年前

    吴老师创设具有生命活力的课堂,真正的全方位欣赏自己的学生,积极的鼓励、评价学生。让学生都想去体验成功的快乐,表现出了人性中最美丽的一面 -- 积极、主动、思考、创造。这也是我们教师要努力改进的地方。

    邵新玉
    邵新玉2年前

    在大数的认识中,学生的生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。老师结合计数器数,数方块等多种数数活动,帮助学生理解大数的意义。

    爱睡觉的小提莫
    爱睡觉的小提莫2年前

    吴老师分利用计数器、方块等直观模型,帮助学生认识大数的意义并体会位置概念和满十进 1 的道理;结合现实情境,帮助学生进一步理解大数,发展数感;结合具体情境,初步发展学生的估算意识和估算策略

    爱睡觉的小提莫
    爱睡觉的小提莫2年前

    老师在课堂教学中采用了多种教学方法和手段培养学生良好的学习兴趣,注重学习结果的反馈,并及时给予表扬和鼓励,使学生体验成功的喜悦。

    爱睡觉的小提莫
    爱睡觉的小提莫2年前

    老师在课堂教学中采用了多种教学方法和手段培养学生良好的学习兴趣,注重学习结果的反馈,并及时给予表扬和鼓励,使学生体验成功的喜悦。

    爱睡觉的小提莫
    爱睡觉的小提莫2年前

    吴老师创设具有生命活力的课堂,真正的全方位欣赏自己的学生,积极的鼓励、评价学生。让学生都想去体验成功的快乐,表现出了人性中最美丽的一面 -- 积极、主动、思考、创造。这也是我们教师要努力改进的地方。

    皮皮鲁
    皮皮鲁2年前

    老师让学生在数数活动中直观感受数位间的十进关系,感知数数的多样化,培养数感。

    吴思
    吴思1年前

    教学设计第 3 稿

    教学内容:北师大版二年级下册第 19-20 页

    学习目标:

    1. 借助计数器拨一拨,认识新的计数单位 “千”,感受一千是九百九十九的后计数,理解大数的实际意义。

    2. 借助直观模型小方块,学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看 3.0 微课片段,体会十进制的位值关系,帮助学生直观地认识计数单位 “千”,发展学生的位值概念和数感。

    3. 借助脱离直观模型的数数活动,进一步理解千以内数,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生解决问题的灵活性。

    教学重点:认识新的计数单位 “千”,感受一千是九百九十九的后计数。

    教学难点:操作活动中,直观感受一千有多大,体会十进制的位值关系。

    教学准备:大正方体、计数器

    教学过程: 一、谈话引入 师:孩子们,这是什么?(计数器)这是我们数学课上经常要用到的学具计数器,前面我们学习过数数,今天我们再用计数器来数一数,好吗? 二、新课 环节一:借助计数器拨一拨,认识新的计数单位 “千”,感受一千是九百九十九的后计数。 9 添 1 是多少? 师:你能不能在计数器上拨出 9 这个数?(全班操作)谁能告诉我们你是在怎样拨的?(在个位上拨 9 颗珠子)你怎么就知道你是拨的 9 呢?(个位上的 1 颗珠子就是 1 个一,9 颗珠子就是 9 个一)谁愿意上台来拨? 师:9 添上 1 是多少呢?谁愿意上台来拨一拨?你为什么要把个位上的 10 颗珠子退回去,在十位上拨 1 颗珠子呢? 99 添 1 是多少? 师:请你快速拨出 99(边拨边说),你怎么知道拨的是 99?接下来请你给 99 添上 1 个珠子。接下来请一个同学到台上来边拨边说,说一说你是怎么给 99 添上 1 的?刚才你为什么要把十位上的 10 颗珠子退回去?(10 个十是一百) 999 添 1 是多少? 师:接下来,我们再来看一个数,你们猜猜?(999)PPT 出示九百九十九。 师:谁会读这个数?我们一起来看频幕上的计数器,看它拨的是不是 999?是吗?你怎么知道的?请你迅速拨出 999 这个数。谁知道接下来我们又要干嘛了?(999 添上 1)请你试一试。谁能到前面来先拨一个 999?添一个应该添在哪一位上?(个位)谁能一边添一边拨?(生展示)那 999 添 1 个是?(1000),你们都是这样拨的吗?我们一起来看一下。 小结:今天这节课我们就通过各种各样的活动来数一千,好吗?(板书:数一数) 环节二:借助直观模型小方块,学生通过第二个数数活动 “数小方块”,体会十进制的位值关系,帮助学生直观地认识计数单位 “千”。 师:吴老师带来了一个大正方体,这个大正方体是由一个一个小的正方体组成的,你知道这个大正方体是由多少个小正方体组成的?谁来猜猜?(生自由发言) 师:要想知道这个大正方体真的由多少个小正方体组成的?我们需要怎么办?(数一数) 四人小组利用正方体学具开展数数活动 师:孩子们,你们数出来了吗?是多少个小正方体呢?(一千个)谁愿意上台来数一数? 过渡语:刚才我们把学具拆开了数一数,它是一千,现在我们再一块一块给它拼回去,看看是不是一千个小正方体拼成了大正方体,好吗?(播放 3.0 微课视频) 环节三:借助脱离直观模型的数数活动,进一步理解千以内数,在数 100 以内数的经验基础上,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生思维的灵活性。 师:孩子们,刚才我们通过数正方体小模型对一千有了更深刻的认识,接下来我们再来数一个数,好吗? PPT 出示:你能从八百八十七数到一千吗?可以怎样数?(同桌合作) 师:刚才吴老师发现同学们数的快慢还真的不一样,先请两个同学上台来数一数,好吗? 生 1:一个一个数(板书) 师:吴老师看到同学们数完以后深深叹了一口气,怎么啦?(太累了) 小结:是有点累,但也很重要,因为吴老师发现有的孩子数到拐弯的时候就有点不敢数了,现在数了一遍,会了吗?(会了) 师:刚才是一个一个数的,谁有其他的方法? 生 2:十个十个数(板书),数到 997 的时候再一个一个数。 师:还有其他方法吗?这个方法都挺快的。 生 3:一百一百地数(板书) 小结:借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千,原来计数单位可以帮助我们快速地数数呢。 地数数呢。 三、巩固练习 数学游戏:我摆你说 游戏规则:根据摆出的方块图,说一说一共有多少个方块。 四、收获。 通过这节课的学习,你有哪些收获?

    绛县第二实验小学陈晓丽
    绛县第二实验小学陈晓丽1年前

    老师创设具有生命活力的课堂,真正的全方位欣赏自己的学生,积极的鼓励、评价学生。让学生都想去体验成功的快乐,表现出了人性中最美丽的一面 -- 积极、主动、思考、创造。这也是我们教师要努力改进的地方。

    高丽丽
    高丽丽1年前

    微课的呈现形式丰富直观,突破重难点,通过微课让学生直观感受到数字越大代表的事物越多,增加了孩子的感知。

    15002920737
    150029207371年前

    同学们在认识生活中更大的数是一节数学味很浓的数学课,认识新的计数单位,在生活中找到模型,建立数感,发展数感。吴老师的设计层层递进, 结合在计数器拨数、数方块等多种数数活动,帮助认识新的计数单位 “千”,感受计数单位之间的关系,初步发展位值概念。学习!

    王学娟
    王学娟1年前

    吴老师的课注重培养学生的自主学习意识,讨论式、参与式运用自如,挥洒入流。备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性。思路清晰语言流畅安排合理效果良好。

    师海丽
    师海丽1年前

    大数的认识由于缺乏实物的感受对学生来说比较抽象,吴老师借助微课视频有效的解决了这一问题,加深了学生的理解和认识,也让课堂的趣味性变得更足一些。在认识 “千” 这个计数单位是,充分让学生去思考去说,在学生的表达中即联系了个十百千的关系又透数法多样化。

    吴思
    吴思1年前

    【教学设计】(4 稿)

    学情分析:通过学生课前线上学习 3.0 微课,完成小勾前测,从检测数据中确定本节课的学习方向和学习深度。在前测中我们发现学生在个、十、百、千的十进制关系上存在理解上的困难;从计数单位 “百” 到 “千”,学生的困难主要是生活经验比较少,缺乏对 “千” 这个单位的量感。

    学习目标: 1. 借助计数器拨一拨,认识新的计数单位 “千”,感受一千是九百九十九的后继数,理解大数的实际意义。

    1. 借助直观模型小方块,学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看 3.0 微课片段,体会十进制的位值关系,帮助学生直观地认识计数单位 “千”,发展学生的位值概念和数感。

    2. 借助脱离直观模型的数数活动,进一步理解千以内数,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生解决问题的灵活性。

    教学重点:认识新的计数单位 “千”,感受一千是九百九十九的后继数。 教学难点:操作活动中,直观感受一千有多大,体会十进制的位值关系。

    教学准备:大正方体、计数器

    教学过程: 一、谈话引入 师:孩子们,昨天大家看微课了吗?(看了)还记得是哪一课吗?(数一数),今天这节课我们就一起来数数,好吗?

    二、新课 环节一:借助计数器拨一拨,认识新的计数单位 “千”,感受一千是九百九十九的后继数。 9 添 1 是多少? 师:现在计数器上拨的哪一个数?(9)9 添上 1 是多少呢?(9 添 1 是 10) 99 添 1 是多少? 师:那 99 添上 1 颗珠子又是多少呢?(100)。 999 添 1 是多少? 师:接下来,我们再来看一个数,你们先读一读这个数。(九百九十九)你怎么知道它是 999 的?(带着计数单位来解释)请你迅速拨出 999 这个数。谁知道接下来我们又要干嘛了?(999 添上 1)999 添 1 个是多少呢? 【首学】独立拨一拨,999 添 1 个是多少?

    【互学】同桌相互说一说,你是怎么拨的。

    【群学】学生展示(全班一起拨)

    【共学】看来 999 添上 1 是一千,那一千究竟有多少呢?我们来看看生活中的一千。(出示学生数 1000 的图片)这些都是我们生活中的一千,下面我们就用手中的学具来数一千。(板书:数一数)

    环节二:借助直观模型小方块,学生通过第二个数数活动 “数小方块”,体会十进制的位值关系,帮助学生直观地认识计数单位 “千”。 师:吴老师带来了一个大正方体,这个大正方体是由一个一个小的正方体组成的,你知道这个大正方体是由多少个小正方体组成的?谁来猜猜?(生自由发言) 师:要想知道这个大正方体真的由多少个小正方体组成的?我们需要怎么办?(数一数) 四人小组利用正方体学具开展数数活动

    【互学】4 人一组,利用手中学具探究一共有多少个小正方体。

    【群学】4 人小组展示数的过程

    【共学】小结:10 个一百是一千。

    过渡语:刚才孩子们动手数了数方块的个数,现在我们再来看看微课中的数法和你的一样吗?(播放 3.0 微课视频) 观看微课总结:通过观看微课,你知道这一条小方块是怎么来的呢?一条小方块表示一个十。这一片小方块又是怎么来的呢?所以 10 个十是一百。这一个正方体又是怎么来的?10 个百就是一千。

    环节三:借助脱离直观模型的数数活动,进一步理解千以内数,在数 100 以内数的经验基础上,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生思维的灵活性。 师:孩子们,刚才我们通过数正方体小模型对一千有了更深刻的认识,接下来我们再来数一个数,好吗? PPT 出示:你能从八百八十七数到一千吗?可以怎样数?(同桌合作)

    【首学】独立思考,你可以怎么数?

    【互学】同桌合作,一起数一数。

    【群学】学生展示数的过程。

    【共学】师生小结。 师:刚才吴老师发现同学们数的快慢还真的不一样,先请两个同学上台来数一数,好吗? 生 1:一个一个数(板贴) 师:吴老师看到同学们数完以后深深叹了一口气,怎么啦?(太累了) 小结:是有点累,但也很重要,因为吴老师发现有的孩子数到拐弯的时候就有点不敢数了,现在数了一遍,会了吗?(会了) 师:刚才是一个一个数的,谁有其他的方法? 生 2:十个十个数(板贴),数到 997 的时候再一个一个数。 师:还有其他方法吗?这个方法都挺快的。 生 3:一百一百地数(板贴) 小结:借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千,数数时需要根据数的大小选择合适的计数单位。

    三、巩固练习

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    四、收获。 通过这节课的学习,你有哪些收获?

    实验二小闫爱萍
    实验二小闫爱萍1年前

    本节课主要借助计数器让学生体会满十进一,借助小方块让学生感知计数单位之间的关系。吴老师这节课设计的每个环节都非常有意义,值得借鉴。

    吴思
    吴思1年前

    板书设计:

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    吴思
    吴思1年前

    《数一数(一)》混合式教学设计 (终稿)

    四川成都龙泉基地

    郑大明名师工作室

    成都龙泉驿区向阳桥小学 吴思

    教学内容:北师大版二年级下册第 19-20 页

    学情分析:通过学生课前线上学习 3.0 微课,完成小勾前测,从检测数据中确定本节课的学习方向和学习深度。在前测中我们发现学生在个、十、百、千的十进制关系上存在理解上的困难;从计数单位 “百” 到 “千”,学生的困难主要是生活经验比较少,缺乏对 “千” 这个单位的量感。

    学习目标:

    1. 借助计数器拨一拨,认识新的计数单位 “千”,感受一千是九百九十九的后继数,理解大数的实际意义。

    2. 借助直观模型小方块,学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看 3.0 微课片段,体会十进制的位值关系,帮助学生直观地认识计数单位 “千”,发展学生的位值概念和数感。

    3. 通过课前在家完成脱离直观模型从八百八十七数到一千的活动,进一步理解千以内数,引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生解决问题的灵活性和策略性。

    教学重点:认识新的计数单位 “千”,感受一千是九百九十九的后计数。

    教学难点:操作活动中,直观感受一千有多大,体会十进制的位值关系。

    教学准备:大正方体、计数器

    教学过程:

    一、谈话引入

    师:孩子们,昨天大家看微课了吗?(看了)还记得是哪一课吗?(数一数),今天这节课我们就一起来数数,好吗?

    二、新课

    环节一:借助计数器拨一拨,认识新的计数单位 “千”,感受一千是九百九十九的后继数。 9 添 1 是多少? 师:你知道 9 添上 1 是多少呢? 99 添 1 是多少? 师:那 99 添上 1 颗珠子又是多少呢? 999 添 1 是多少? 师:999 添 1 个是多少呢?(一千)到底对不对呢?我们用计数器验证一下。先拨出 999。 【首学】独立拨一拨,999 添 1 是多少? 【互学】同桌相互说一说,你是怎么拨的。 【群学】学生展示(全班一起拨) 【共学】看来 999 添上 1 真的是一千,那一千究竟有多少呢?我们来看看生活中的一千。(出示学生数 1000 的图片)下面我们就用手中的学具来数一千。

    环节二:借助直观模型小方块,学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看微课,体会十进制的位值关系,帮助学生直观地认识计数单位 “千” 的大小。

    师:这是一个大正方体,这个大正方体是由一个一个小的正方体组成的,你知道这个大正方体是由多少个小正方体组成的?谁来猜猜?(生自由发言) 师:要想知道这个大正方体真的由多少个小正方体组成的?我们需要怎么办?(数一数) 四人小组利用正方体学具开展数数活动 【互学】4 人一组,利用手中学具探究一共有多少个小正方体。 【群学】4 人小组展示数的过程 师:这一片是多少?(100)为什么是一百?()这个大正方体是多少?(1000)为什么是一千?(板书:10 个百是一千) 【共学】小结:10 个一百是一千。 过渡语:刚才孩子们动手数了数方块的个数,现在我们再来看看微课中的数法和你的一样吗?(播放 3.0 微课视频) 观看微课总结:通过观看微课,我们知道 10 个一是十,10 个十是一百,10 个一百是一千。

    环节三:借助脱离直观模型的数数活动,进一步理解千以内数,在数 100 以内数的经验基础上,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生思维的灵活性。

    师:刚才我们通过拨计数器、数方块、看微课,认识了一千,昨晚同学们在家从八百八十七数到一千,我们来看一看吧!在听的时候同学们边听边想,他是几个几个数的?(播放视频) 师:听了刚才同学们的数法,你有什么感受? 小结:借助我们的计数单位个、十、百和 “满十进一” 的计数规则很快数出了一千,数数时需要根据数的大小选择合适的计数单位。 收获。 通过这节课的学习,你有哪些收获?

    三、巩固练习(通过小勾测试完成后测)

    pengjuan
    pengjuan1年前

    本节课老师运用微课导入,激发了学生的兴趣!动手拨一拨使学生感受到了生活中的大数,体会了 “个”“十”“百”“千” 之间的十进关系。通过摆一摆,发展了学生的数感。

    pengjuan
    pengjuan1年前

    本节课主要借助计数器让学生体会满十进一,借助小方块让学生感知计数单位之间的关系。吴老师这节课设计的每个环节都非常有意义,值得借鉴。

    pengjuan
    pengjuan1年前

    同学们在认识生活中更大的数是一节数学味很浓的数学课,认识新的计数单位,在生活中找到模型,建立数感,发展数感。吴老师的设计层层递进, 结合在计数器拨数、数方块等多种数数活动,帮助认识新的计数单位 “千”,感受计数单位之间的关系,初步发展位值概念。学习!

    zhongrong525
    zhongrong5251年前

    教师通过北师版 3.0 微课的操作演示,在动手操作感知计数单位百和千两个计数单位的紧密联系,以生活中的事物建立紧密联系,同时以实际活动激发学生的数感。

    wei360786795
    wei3607867951年前

    创设情景,调动学生兴趣,通过设计多样的活动,探索新知,从生活中找数学模型,建立数感,借助脱离直观模型的数数活动,理解千以内的数,这里的设计,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生思维的灵活性,同时潜移默化的培养学生数学思维。

    张馨予20502
    张馨予205021年前

    吴老师您好,阅读了您的教学设计之后,我觉得您对于教材的理解十分透彻,也充分抓住了低年级孩子的特点,借助操作活动,认识计数单位,进而初步建立位值概念。又结合了对比、想象等活动,让孩子们感受千的大小,在潜移默化中培养了学生的量感。

    董波
    董波1年前

    结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时,为进一步加强学生对 “千” 的认识,教科书还安排了 “试一试”,结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。

    黑龙江大庆  李佳音
    黑龙江大庆 李佳音1年前

    通过本节课的学习,学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感得到进一步的发展。为小数、分数的认识奠定基础。

    李欣瑞
    李欣瑞1年前

    通过本节课的学习,学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    谭钊
    谭钊1年前

    通过本节课的学习,学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时,为进一步加强学生对 “千” 的认识,教科书还安排了 “试一试”,结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。

    二娃
    二娃1年前

    老师重视运用计数器和方块模型,帮助学生体会数的关系与意义;这是很直观的方法,低段的孩子思维能力还处在由直观向抽象的转化,老师重视通过现实素材的对比,帮助学生感受大数。由拨计数器的情境出发,从序数的角度,由千以内的数和一千之间的关系引出对 “千” 的认识。学生由小数到大数的认识,是一个量的累积过程,需要孩子慢慢转化为内知,发展学生的数感。

    liu30020021
    liu300200211年前

    老师因此施教,只是不局限于课本,本节课重点认识 10 个十是一百,进一步理解十进制,教师引导学生拨计数器,理解 99 加 1 是 100,999 加 1 是 1000,孩子们能够在拨的活动中进一步认识十进制,理解数位。

    lvfei220182
    lvfei2201821年前

    通过本节课的学习,学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。结合数数活动进一步感受 “千” 的意义。同时,为进一步加强学生对 “千” 的认识,教科书还安排了 “试一试”,结合估计和对比想象的活动,发展学生的数感。

    liu30020021
    liu300200211年前

    一年级的生以直觉思维为主,课堂需要孩子们进行直观体验,课堂拨计数器的过程很好地体现了这一点。

    陈桂群
    陈桂群1年前
    吴老师在本课设计三个活动,在活动中引导学生借助已有的经验认识新的计数单位” 千",感受一千的大小,利用计数器模型和方块模型,体会” 满十进一” ,积累了活动经验,发展了数感。
    momo
    momo1年前

    通过本节课的学习,学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    shang
    shang1年前

    本课教学我非常欣赏导入环节的设计。老师提出问题:“比百位更大的数位是什么呢?(千位),千位上的一颗珠子表示多少?(一千)一千是怎么来的呀?我们先回忆回忆我们另外的几个计数单位是怎么来的吧!” 连续的两个问题,虽然是新知,但学生有前面的学习经验,同时有丰富的生活经验,他们完全可以答出,但 “一千是怎么来的?” 这个问题学生就回答不了了,这时再向前看,向下学,不但尊重了学生的学习经验,更引发了学生的学习必要。

    18245741678
    182457416789个月前

    学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    18245741678
    182457416789个月前

    学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    18245741678
    182457416789个月前

    学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    18245741678
    182457416789个月前

    学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    18245741678
    182457416789个月前

    学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    18245741678
    182457416789个月前

    学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    18245741678
    182457416789个月前

    学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    18245741678
    182457416789个月前

    学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    小何威威
    小何威威9个月前

    学生会认识新的计数单位 “千”,学生的数感也将得到进一步的发展。在大数的认识中,学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    小何威威
    小何威威9个月前

    吴老师在本课设计三个活动,在活动中引导学生借助已有的经验认识新的计数单位” 千",感受一千的大小,利用计数器模型和方块模型,体会” 满十进一” ,积累了活动经验,发展了数感。

    李金蔓
    李金蔓9个月前

    吴老师借助直观模型小方块,学生通过数数活动 —— “数小方块” 探究 “10 个一是十,10 个十是一百,10 个一百是一千”,学生观看 3.0 微课片段,从中体会十进制的位值关系,可以帮助学生直观地认识计数单位 “千”,发展学生的位值概念和数感。

    李金蔓
    李金蔓9个月前
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    李金蔓
    李金蔓9个月前

    通过计数器拨一拨,学生认识了计数单位 “千”;在数小方块中体会十进制的位值关系;在脱离直观模型的数数活动中进行强化。在吴老师这环环相扣的教学活动中,学生的数感也随之增强。

    Lufey
    Lufey9个月前

    借助直观模型小方块,学生通过第二个数数活动 “数小方块” 和观看微课,体会十进制的位值关系,帮助学生直观地认识计数单位 “千” 的大小。这一环节符合低段学生的特点。

    Lufey
    Lufey9个月前

    借助脱离直观模型的数数活动,进一步理解千以内数,在数 100 以内数的经验基础上,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生思维的灵活性。

    Lufey
    Lufey9个月前

    借助脱离直观模型的数数活动,进一步理解千以内数,在数 100 以内数的经验基础上,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生思维的灵活性。

    13756368135
    137563681359个月前

    就是在授课过程中,帮助学生理解如何在生活中运用所学知识达到举一反三,活学活用的目的。

    13756368135
    137563681359个月前

    就是在本科教学中,让学生在实践中去感受教师,让学生谈谈自己的感悟,然后再与自己的猜测进行比量,培养学生量感。

    15704421977
    157044219779个月前

    无论是进行什么学科的学习,学生在自己实践过程中所学习到的知识总是最深刻的,教师要引导学生多进行实践,在实践中锻炼学生的量感,帮助学生构建明确的对于量的感知,启发学生在生活中感知量的存在获得更多的生成。

    鲁月
    鲁月9个月前

    创设情景,调动学生兴趣,通过设计多样的活动,探索新知,从生活中找数学模型,建立数感,借助脱离直观模型的数数活动,理解千以内的数,这里的设计,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生思维的灵活性,同时潜移默化的培养学生数学思维。

    luo880722
    luo8807229个月前

    这是一节充满趣味性的数学课,老师创设有趣的情景,激发学习的兴趣,减少对大数的恐惧感。接着接着数学模型,直观体现大数的表示,同时数一数,感受大数,最后回到生活,明确大数的必要性。在这个过程中让学生逐步建立数的量感。

    jiaoshudexiaoyanzi
    jiaoshudexiaoyanzi9个月前

    学生的困难主要是生活经验比较少,对大数的实际意义缺乏感性认识。本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    王小王
    王小王9个月前

    以计数器为原型,用生动形象的情境帮助学生进一步建立位值制,从而理解千这个单位,符合学生的认知特点

    王小王
    王小王9个月前

    在 100 以内数的学习过程中,学生积累了较为丰富的数数的活动经验,对计数单位 “个”“十”“百” 也具备初步的认识,为本节课的学习奠定了基础。

    王小王
    王小王9个月前

    本节课借助课件展示的数方块活动让学生认识 “千”,建立千的概念,初步发展学生的数感,并在活动中让学生理解,计算单位之间的十进制关系,为今后学习三位数加减运算的计算方法做好铺垫。

    hrbdandan1
    hrbdandan19个月前

    创设情景,调动学生兴趣,通过设计多样的活动,探索新知,从生活中找数学模型,建立数感,借助脱离直观模型的数数活动,理解千以内的数,这里的设计,重视引导学生运用多种方式完成数数任务,强调数数方法的多样化,培养学生思维的灵活性,同时潜移默化的培养学生数学思维。

    zxy
    zxy9个月前

    教学中强调数数方法的多样化,培养学生思维的灵活性,从生活中找数学模型,建立数感,也为今后的学习计算方法做好铺垫

    zxy
    zxy9个月前

    教学中老师创设有趣的情景,激发学习的兴趣,减少对大数的恐惧感。接着接着数学模型,直观体现大数的表示,同时数一数,感受大数,最后回到生活,明确大数的必要性。在这个过程中让学生逐步建立数的量感。

    zxy
    zxy9个月前

    本节课通过混合式教学方式去弥补学生对大数实际意义的感性认识,从而更好的突破教学重难点。

    谢志虹
    谢志虹9个月前

    混合式教学,认识新的计数单位 “千”,感受一千是九百九十九的后继数,理解大数的实际意义

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