【2020春】一年级下册《数花生》教学设计

教学流程：

第一环：唱着数

课堂伊始，让学生观察笑笑淘气数花生的主题图后我抛给学生一个问题：怎么验证哪个人的花生多？很自然就引出本节课的精髓 “数”。这时我把主题图中淘气数花生的图片制作成动态的课件，每位学生可以充当笑笑角色与淘气比一比，这样使每位学生更快的融入 “数” 的过程中。当学生数到九、十、十九、二十、二十九等数时我随机将这些数写在黑板上，这样既带领学生复习了之前学习的计数单位，又潜意识为学生预设了本课的难点，也顺势引出本节课的课题。

【设计意图】 温故而知新，利用数 20 以内数的方法类推出数 100 以内数的方法，在数数的过程中重点指导了后继数的数法，突出了重点，同时也关注了学生已有的知识经验。

第二环：独立数（重点）

唱数是很多学生数数的最初方法，很多家长都以为学生会唱数就是会数数了，其实不然，唱数只是形式上的数，由如学生背古诗、读儿歌似的随声附和，学生并没有真正的感知数形成过程。所以接下来，教师引导学生一一对应的数数，达到培养数感的目的，于是进入本节课第二环独立数。待确定淘气花生的数量后，教学活动由此展开。首先让学生尝试估一估，为了验证自己估计的结果学生很自然想到了 “数”，我也趁机提出独立数花生的要求：大声的用手指一一对应的点着数数。从唱数到对应数这个过程让学生初步了解一百以内数的顺序，从整体上感受一百。

【设计意图】让学生先估一估，再独立数，培养学生的数感，从唱数到对应数的过程，让学生感受到数的基数和序数的概念。

第三环：再次数

数数是件乏味的事情，一年级的学生年纪尚小，在独立数一百以内的数时精力稍不集中就很容易出错。为了激发学生的学习兴趣，我用淘气口吻播放出一段音频，调动学生再数一次的积极性。在这个过程中，可以让同桌交换物品或交换位置进行数数，这样一方面可以通过活动逐步帮助学生养成检查的习惯 ; 另一方面启发学生不同数数的方法结果也是一样的。

下面我借助 10 乘 10 的百格图来突出本节课重点，让学生把花生放在格子图中边摆边数，摆 10 个就是一行，就是一个十，接着再摆再数，摆到第二行差一个是 19，再摆一个凑成两整行，就是两个十，也就是 20，摆到第三行差一个是 29，再摆一个凑成三整行，就是三个十，也就是 30。带学生建立了一行为十的概念后，接着再以 39 为例让学生在组内说一说 39 要怎样摆？学生自然从数的组成入手，看到这个数字想它由 3 个十 9 个一组成，或者 4 个 10 是 40，减去一个 1 就是 39。这样由浅入深的内化所学知识，既突破何确定几加 9 的下一个数是多少的难点，又使学生直观地感悟到 “百” 和 “十”“一” 这三个计数单位，更是本节课的知识也是一种升华。

【设计意图】再次数的目的主要是为了激发学生的学习兴趣，特别是借助百格图，变枯燥为直观，化腐朽为神奇，在再次数数的过程中感悟计数单位。

第四环：变换数（难点）

通过第三环再次数，学生已经掌握数数的基本方法，再借助百格图直观清晰的辅助下，学生对计数单位的理解又加深一个层次。第四环就进入本课的难点就是如何让学生在头脑中建立以一当十的解题策略？我从难点入手提出一个具有挑战的问题：如果没有百格图的帮助，能不能也想个好的摆放方法，让大家也能很快的就知道花生的数量呢？随后我发挥小组合作学习的功能，充分给予小组集思广益的时间。学生桌面由无序到有秩的摆法也反映出每个小组数数方法和策略，我有意识的选取五个五个和十个十个摆放的小组组员到展台前讲解做法，随后小组同学调整摆放方式，带着新感受再数百以内的数，这时即使是基础稍微薄弱的同学，也在组内同学的讲解中自然的体会到数法多样化的优势，也感受到了十进制的意义，从而突破本节课的教学难点。

【设计意图】通过小组合作学习，来培养学生的合作意识和交流的心态，从无序到有序，培养了学生的科学思维。通过五个五个和十个十个的摆，让学生感悟到数数为学习乘法的意义奠定了和好的基础。

第五环：巩固数

（1）连数

这道题让学生脱离具体的实物顺着往后数数 , 所以在这道习题的设计上可以以游戏形式激发学生的学习兴趣。同桌两人合作完成，一个人说出一个数字，另一个人顺着向后数出 5 个数字。这样一方面培养学生数数的技巧，另一方面可以帮助教师了解学生对知识的掌握情况。

（2）圈数

多媒体展示情境图，先估一估数量并适当指导估的方法，在强调：怎样数得快，让人一眼看出是多少个淘气呢 ，强化以 “十” 为单位数数技巧！可以先让学生从图中圈出 10 个人，在估计图片大约有几个淘气 ？如果学生估计结果有困难，也可以圈出所有的 “10 个” 之后，再说出答案。

（3）凑数

这道题先让学生认真观察晴天额阴天图形的标志的排列特点，看那些方格能凑成十，然后交流怎么样数的能更快一些。这道题重点是培养学生的观察能力，发展学生的数感。

【设计意图】通过连数、圈数、凑数，让学生经历一个从形象到表象，再到抽象的过程，这一过程实际是让学生脱离实际生活背景抽象出数的过程，这就是数的本质。

我的思考

1. 注重了从度量的角度出发，建构数概念的形成

《数花生》从唱数、对应数、连数、圈数、凑数等形式，让学生从一个一个数、到五个五个数，十个十个数 ……，来建构数概念的形成，从无序到有序培养了学生的科学思维能力。在数概念形成过程中，关注了学生的已有知识经验，达到了事半功倍的效果。

2. 尊重学生的认知体验，为学生提供较为充分的探索空间

利用百格图，来让学生通过认知体验，来展示充分的探索空间，学生通过自主学习、合作学习和教师助学，达到主动建构知识的目的。注重与学生的生活实际相联系，体现数学的应用性。

3. 将知识延伸，引发而学生的探索欲望

在数数的过程中，通过不同的数法，来为学生学习乘法的意义奠定基础。这样的渗透，为后续知识延伸，培养学生的探索欲望提供了良好的契机。