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张雨丝
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【2020春】《快乐的家园》教学设计(第一课时)

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    张雨丝 · 2年前 · 544 次点击 
    这是一个创建于 749 天前的主题,其中的信息可能已经有所发展或是发生改变。

    一年级上册《快乐的家园》教学设计

    四川省成都市龙泉驿区航天 小学 张雨丝

    设计理念:

    在教学中要特别重视创设生动有趣的学习情境,设计富有情趣的数学活动,激发学生的学习兴趣,发展学生的数感;在数数、认数、读数的过程中,要重视实物操作,给学生留下充分的时间与空间,引导学生积极参与,使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

    教材分析:

    让学生经历从实际情境中抽象出数的过程是本节课的重要目标,所以本课设计了一个农村常见的生活场景,这个场景中蕴含了丰富的数学信息。为了帮助学生更好地经历数的 “抽象” 过程,本课提供了多个具有相同数量的不同的实际背景,鼓励学生数出共同的个数,再用数来表示。在此基础上,本课还设计了给出一个数,让学生寻找生活中相对应的物体数量的实例,以进一步促进学生对数表示物体个数的理解。

    本课设计了三个问题帮助学生在具体情境中理解数的意义。三个问题不仅体现了学生学习数(从 1 到 5)的顺序,而且分别体现了 “从具体情境中抽象出数” 的过程,以及 “给出一个数,让学生寻找生活中相对应的物体数量的实例” 的过程。

    学情分析:

    根据上一节准备课《可爱的校园》初步了解:学生能清晰连贯地数出 20 以内的数,部分学生能快速计算 10 以内的加减法,但在数感方面的发展是不平衡的。数感 —— 学生对数的意义理解有一定困难。通过个别访谈,了解到学生对于蕴涵在实际生活中的数的意义的理解较为准确,例如对于 “你的小组中有几个小朋友,从前往后数,你是第几个,从后往前数,你是第几个,第几个小朋友是谁” 这样的问题,学生的解答没有问题,都能根据实际情况说出 正确的回答,但是对于图形,学生的理解有一定的困难。

    教学目标:

    1)学科性目标

    ①经历从实际情境中抽象出数的过程,初步认识 1-10 各数,并能用 1-10 表示物体的个数。

    ②在具体情境中,能用 1-10 各数表示事物的顺序。

    2)教育性目标

    通过在具体情境中活动,能运用数表示日常生活中的一些事物,培养学生初步形成良好的学习习惯和初步的观察能力、运用数学进行交流的能力。

    3)创新性目标

    通过找生活中的 "数" 和 "形" 的活动,体会数学与生活的联系,能结合具体数,说出生活中相对应的实例。

    教学重难点:

    教学重点:帮助学生建立数与实物的对应关系的基础上,使学生理解数的意义。

    教学难点:在具体情境中,理解 1-10 各数在不同情境中的不同意义。

    教学资源 :

    多媒体课件、数字卡片 1-10

    教法学法:

    教法: 为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历 “具体 —— 抽象 —— 具体” 的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上,营造情境氛围,架起现实生活与数学学习之间,具体事物与抽象概念之间的桥梁,让学生积极参与到数学活动中来,在已有知识经验的支持下,自主能动的探索,实现教学的再创造。

    学法:

    1、创设问题情境,引起学生的好奇心和求知欲,使学生好学。

    2、通过让学生看一看、说一说、想一想、做一做等活动,来活跃课堂气氛,使学生乐学。

    教学流程:

    第一学时

    一、情境导入   

    1.小朋友们喜欢小动物吗? 今天有一位小动物要和我们一块儿学习,你猜它是谁呢 ? 它有:两只长耳朵四条腿;爱吃萝卜和青菜;蹦蹦跳跳真可爱。(电脑出示:小白兔)   

    2. 可爱的小白兔给我们带来一幅美丽的图画:

      11353

    这是它向往的快乐的家园。   

    (设计意图: 根据儿童的心理特点,首先从创设 “猜猜看它是什么动物” 这一有趣的情境出发,激发学生的探究欲望,让他们以高昂的情绪投入到学习中去。)  

    二、 运用四学,探究新知

    探究 1:谈话引入,认识 “1”

    师:(指着画面) 这真是一个美丽的家园,生活在这样的家园里,小白兔一定会感到很快乐。同学们仔细观察,看看图上都画了些什么。

    首学:学生观察主题图,寻找图中有什么。

    群学:学生回答图中物品,教师引导回答问题表述完整。

    师: 谁能说出图上哪些东西的个数是 “1”。

    首学:学生在图中找一找哪些东西的个数是 “1”

    互学:同桌讨论,两人找的一样吗?

    群学:请学生上台带着全班同学一起指一指。

    小结:刚才小朋友们说了很多个数是 “1” 的事物,它们都可以用 “1” 来表示 (电脑出示 “1”,老师和学生一起拿出数字卡片 “1”)。“1” 的威力可真大,它可以表示单个的一个萝卜;也可以表示由许多个萝卜组成的一筐萝卜;还可以表示一座高山,一株小草等 (电脑同时闪动一个萝卜、一筐萝卜、一座高山、一株小草,黑板上对应贴出来)。

    设计意图:没有学生自己的思考就没有真正的数学学习,通过引导学生观察、讨论、比较、概括,使学生独立思考、积极探索,让学生在轻松、愉快的氛围中学习认数。

    探究 2:结合认识 “1” 的过程,数、认 “2-5”

    师:同学们观察得很仔细,都说得很好 ,除了 “1”,你还能在图中找到个数是 “2、3、4、5” 的吗?

    首学:独立寻找

    互学:同桌相互讨论,2 能表示什么?3 能表示什么?4 能表示什么呢?5 能表示什么?

    群学:请同桌两人带着数字卡片上台说一说、指一指,2 能表示什么?3 能表示什么?4 能表示什么呢?5 能表示什么?(要求:其他学生仔细听,说完以后可以举手进行补充,老师在过程中引导表述完整。)

    学生讲,老师讲相应的数字和贴画贴到黑板上。

    设计意图 :结合认识 “1” 的过程与方法,独立自主地探究认识 “2-5”,教师通过引导,让学生观察、讨论、比较、概括,使学生不但掌握知识,也了解知识的形成过程;同时鼓励学生合作学习,对凌乱的认数顺序进行整理,培养有序思维能力。

    探究 3:结合实际,寻找生活中的 “1-5”

    师:看看黑板上,今天我们一起认识了哪些数字?现在请你们看看自己的身体和周围,有哪些事物能用这些数字 表示呢 ?

    群学:让学生自由说,教师同时举起实物或做手势。(学生不知如何表述时,教师应做引导:我在教室里看到了两块黑板,可以用数字 “2” 表示。)

    设计意图 :通过主题图教师引导学生认识了数字 “1-5”,能准确地在图中数出物品的数量,并用对应的数字表示。 该板块主要是在认识了数字 “1-5” 后,用数字表示身边的事物,将知识与生活实际联系,让学生感受数学来源于生活,又能运用在生活中;同时也让学生更有积极性与兴趣参与知识探索。

    三、 练习巩固,形成技能

    1、 数一数,画一画

    11354

    渗透对应的思想及符号化的意识。教师先引导学生理解题意,让学生独立完成,然后集中交流。

    2、 照样子,圈一圈

    可以有两种方法:一是数出左边的数量,再从右边选出同样数量的物体圈上;二是用一一对应的方法。练习时,一年级的学生可能遇到的困难是不理解题意,教师要特别注意加强对刚入学的学生理解题意的教学,养成认真读题、认真审题、认真思考的学习习惯。

    11356

    四、 总结反思

    1、这节课你学会了什么?

    2、你还有什么想知道的?

    图片:

    图片1.png 图片2.png 图片4.png 图片3.png 图片5.png 图片6.png 图片7.png

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    25 条回复   2021-04-22 16:53:50 +08:00
    张雨丝
    张雨丝2年前

    第二学时

    一、情境导入   


    同学们,在快乐的家园里有一片美丽的湖泊,你们瞧,一排小鸭子开心地游过来了,好像每只小鸭子都有点不一样,你能来讲讲你最喜欢哪一只小鸭子吗?

    同学们都能说出鸭子的外观,但老师还是不知道你们说的是哪一只,那我们今天就一起来学习一下怎么描述物品的顺序。  

    (设计意图:简单有趣的情境让学生快速投入到本节课中,通过描述自己喜欢的鸭子发现不能清楚地表述出是哪一只鸭子,因此揭示今天学习的主题。)  

    二、运用四学,探究新知

    探究 1:谈话引入,认识数字表示顺序

    师:(指着画面) 这几只小鸭可真是美丽,你们能快速数出这里一共有几只小鸭吗?

    学生边指边数,指一个数一个,数出一共有 5 只小鸭子。

    师:老师特别喜欢带着粉色蝴蝶结的鸭子,你们知道老师说的是哪一只吗?(有学生开始用手指,那一只)想一想你能用自己的话来说清楚是哪一只吗?挑战一下谁能说的最清楚。

    首学:学生观察主题图,用语言表述带粉色蝴蝶结小鸭的位置

    互学:同桌讨论,有同学说出第几只

    群学:学生回答粉色蝴蝶结小鸭是第 2 只,也有回答是第 4 只。

    共学:让两种答案不同的学生上台指着数一数,让其他学生观察,想一想同一只小鸭子,为什么有同学说是第 2 只,有同学说是第 4 只?

    通过观察数的过程,发现两名同学数的方向不一样,因此要想描述清楚,需要说出从哪里数的第几个。

    师:同学们真的是太棒了,通过刚才的讨论,大家找到描述物品位置的方法,现在请你和同桌说一说,你最喜欢第几只鸭子。

    互学:同桌讨论,说自己最喜欢的鸭子。

    群学:请学生上台汇报 “我同桌最喜欢第几只鸭子”,边说边指

    设计意图:通过简单有趣的情景,吸引学生注意。挑战描述老师最喜欢的粉色蝴蝶结鸭子找到描述物品位置的方法,并用这种方法描述学生自己最喜欢的鸭子。通过设置挑战,让学生充满兴趣去寻找描述位置方法,同时让学生学会交流合作,通过讨论不断完善结果。

    探究 2:对比认识数的不同意义

    师:我刚才听到有同学说他最喜欢从左数第 5 只鸭子,那老师就有一个小小的问题了,看看有没有同学能帮老师解决一下。一共有 5 只鸭子和从左数第 5 只鸭子中的 “5 只” 和 “第 5 只” 一样吗?

    互学:4 人小组讨论,教师巡视,注意了解学生讨论的情况。

    群学:小组汇报,“5 只” 和 “第 5 只” 不一样。

    共学:它们分别表示什么意思?

    小结:虽然都是 5, 但是 “5 只” 和 “第 5 只” 的意思不一样,5 只表示 5 只小鸭子,第 5 只表示的是 1 只小鸭子在这一组中的顺序。也就是说 5 可以表示 5 只小鸭子,还可以表示第 5 只小鸭子。

    设计意图:引导学生对比一共有 5 只和从左数第 5 只,让学生发现虽然都运用到了数字 5,但是它们表示的意义是不同的,由此得出结论,数的意义有两种,一种是表示数量,另一种是表示顺序。

    探究 3:根据已学知识,扩展认识数字 “6-10”


    师:同学们越来越厉害了,不仅找出了清楚描述位置的方法,还找到了数有两种不同的意义。那我们上节课认识了数 “1-5”,那我们一起来数一数,美丽的乡村有几只小熊?

    带着学生指一个数一个,1、2、3、4、5、6,好像我们学的数还不太够,想一想,应该用哪个数来表示?

    首学:学生指着图形一个一个的数,并和相对应的数学符号联系起来。

    互学:同桌互相数一数,认一认。

    师:那现在我们离开这幅图,看看在我们身边的事物可以用哪些数字来表示呢?用数字来表示一下我们身边的事物吧!

    群学:学生自由表达,例如:我家有 6 个人,可以用数字 6 表示(拿出数字卡片 6)。

    设计意图:根据已学知识 “1-5” 扩展认识 “6-10”,将事物的实际数量和数学符号相对应。并通过在生活中寻找这些数,加深对数学符号的记忆。

    三、练习巩固,形成技能

    3、 看一看,说一说

    ① 

    同学们快看,空中飞来一排大雁,瞧,它们多遵守纪律,排列得多整齐,谁能数一数有几只大雁?要求我们找出来的是第几只?你是从哪边数的?    (有 5 只大雁,从左数第 2 只。)

    ② 看!同学们在进行接力比赛,这是几个人一组?手拿接力棒的同学排第几?从哪数的?  (有 4 个人,从前数排第 3。)

    ③ 同学们看这幅图,有几只小熊?衣服颜色与其他不同的小熊排第几?从哪数的?  (有 5 只小熊,从上数排第 4。)

    目的:让学生初步体会几个和第几的含义,关于第几可以有不同的答案,鼓励学生说出自己的想法。

    4、 数一数,连一连


    目的是把物体的实际数量与数学符号对应起来,鼓励学生独立完成。

    5、 找一找生活中的数

    结合生活实际,让学生说一说身边的数。

    四、总结反思

    1、这节课你学会了什么?

    2、你打算向谁学习他的什么优点?

    板书设计:

    快乐的家园

    一共有 5 只: 表示数量

    从左数第 5 只:表示顺序

    6、7、8、9、10

    我的思考

    本课通过生动有趣的活动,认识 1---10 数的符号表示方法。在具体情境中,初步体验 1---10 各数在不同情境中的含义,可以表示物体的个数,也可以表示顺序,代号,通过生动有趣的活动,初步感受数学与生活的联系,激发学生学习数学的欲望。

    教学时在学生已有知识的基础上,初步体会数及表示数的作用,对 1 的认识,它既可以表示很大的物体,也可以表示很小的物体,也可以表示很多的同类物体。上课时为了调动学生的学习兴趣,教师在课堂中让学生在自己身上找数,感受数学在生活中的存在。

    篱笆那边
    篱笆那边2年前

    本节课老师将课堂与学习生活实际有机结合,使学生如身临其境,从而加强感知,激发思维。如在学生找完图中的可以用 “1” 表示的物体的数量,在生活中找一找,学生的学习热情高涨,在不知不觉中已经掌握了看见实物想到数字符号,看到数字符号能联想到具体的实物,从实物呈现出数字,建立了数的概念,发展了学生的数感。

    尚丽
    尚丽2年前

    本课在教学时设计了富有情趣的数学活动,激发了学生的学习兴趣,发展了学生的数感;在数数、认数、读数的过程中,重视实物操作,给学生留下充分的时间与空间,引导学生积极参与,使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

    侯丹
    侯丹2年前

    本节课老师先是提供了一个农村常见的生活场景,这个场景中蕴含了丰富的数学信息。为了帮助学生更好地经历数的 “抽象” 过程,老师用老师静心的准备了多个具有相同数量的不同的实际背景,鼓励学生数出共同的个数,再用数来表示。从而突破了 “帮助学生建立数与实物的对应关系的基础上,使学生理解数的意义。” 的难点。

    Tiffany
    Tiffany2年前

    张老师通过简单有趣的情景,吸引学生注意。挑战描述老师最喜欢的粉色蝴蝶结鸭子找到描述物品位置的方法,并用这种方法描述学生自己最喜欢的鸭子。通过设置挑战,让学生充满兴趣去寻找描述位置方法,同时让学生学会交流合作,通过讨论不断完善结果。

    jlj65933
    jlj659332年前

    本节课张老师在教学中特别重视创设生动有趣的学习情境,设计富有情趣的数学活动,激发学生的学习兴趣,发展学生的数感;在数数、认数、读数的过程中,重视实物操作,给学生留下充分的时间与空间,引导学生积极参与,使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

    宇彤_IOOxg
    宇彤_IOOxg2年前

    找生活中的 "数" 和 "形" 的活动,体会数学与生活的联系,提供相同数量的不同实际背景,鼓励学生数数,再让学生薛兆生活中相对应的物体数量的实例,并且 理解数能表示一个整体,体会度量的价值。

    杨宁
    杨宁2年前

    本课在教学时激发了学生的学习兴趣,发展了学生的数感;给学生留下充分的时间与空间,引导学生积极参与,使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

    邵ヾ
    邵ヾ2年前
    [张雨丝发表于2020-5-112:52](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=198151&ptid=126315)
    
    第二学时
    
    一、情境导入    
    
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    在张老师的这节课中,坚持师生间、生生间相互互动的原则,充分调动了学生的积极性。通过数鸭子的具体活动,引出让学生指出某一特定样子的鸭子,从而让学生知道 “1” 可以表示生活中的具体事物,也可以表示一个整体,表示顺序等等。孩子们年龄虽小,但是通过老师设计的有趣活动,激发了学生的数学欲望。

    刘南
    刘南2年前

    老师通过通过简单有趣的情景,激发学生兴趣,又给学生留下充分的时间,也就是留白,让学生更加有缓冲时间学习。

    刘南
    刘南2年前

    张老师本节课有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历 “具体 —— 抽象 —— 具体” 的认数过程。既发展了学生数感,老师设计的活动有效而高效。

    张睿思
    张睿思2年前

    练习设计目的明确,有趣味性,符合学生年龄特点,不仅巩固了所学知识,培养了学生的思维能力,同时渗透了孩子的动脑思考与合作交流的能力。

    468044347
    4680443472年前

    本节课老师先是提供了一个农村常见的生活场景,这个场景中蕴含了丰富的数学信息。为了帮助学生更好地经历数的 “抽象” 过程,老师用老师静心的准备了多个具有相同数量的不同的实际背景,鼓励学生数出共同的个数,再用数来表示。从而突破了 “帮助学生建立数与实物的对应关系的基础上,使学生理解数的意义。” 的难点。

    468044347
    4680443472年前

    教学中特别重视创设生动有趣的学习情境,设计富有情趣的数学活动,激发学生的学习兴趣,发展学生的数感;在数数、认数、读数的过程中,重视实物操作,给学生留下充分的时间与空间,引导学生积极参与,使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

    小小琼
    小小琼2年前

    张老师在教学中特别重视创设生动有趣的学习情境,设计富有情趣的数学活动,激发学生的学习兴趣,发展学生的数感;在数数、认数、读数的过程中,要重视实物操作,给学生留下充分的时间与空间,引导学生积极参与,使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

    郭鹏
    郭鹏2年前

    数学教学是数学活动的教学,教师要为学生提供活动和交流的机会。“小小足球场” 就设计成一个游戏活动,通过生动有趣的活动,使学生在玩中学、乐中悟,实际效果很好。稍有不足的是活动中没有充分发挥学生主动参与的精神,而是让他们被动地接受知识。

    侯锦茹
    侯锦茹2年前

    合认识 “1” 的过程与方法,独立自主地探究认识 “2-5”,教师通过引导,让学生观察、讨论、比较、概括,使学生不但掌握知识,也了解知识的形成过程;同时鼓励学生合作学习,对凌乱的认数顺序进行整理,培养有序思维能力。

    honghong0081
    honghong00812年前

    从物到数是非常抽象的过程性感知,本节课老师设计了很多素材供学生感受从物都数的这种抽象过程,从数字 “1” 的抽象开始,慢慢帮助学生经历以 “个” 为度量单位的累加,这个活动非常有效,激发学生学习欲望的同时,也初步帮助学生建立起度量意识。

    yanyan5577
    yanyan55771年前

    本课设计了三个问题帮助学生在具体情境中理解数的意义。三个问题不仅体现了学生学习数的顺序,而且分别体现了 “从具体情境中抽象出数” 的过程,帮助学生建立数与实物的对应关系的基础上,使学生理解数的意。

    nanbao19
    nanbao191年前

    《快乐的家园》这节课主要是培养孩子们的数感。本节课中的教学情境与实际生活是紧密相连的。在本节课的设计中,为了帮助学生更好地经历数的 “抽象” 过程,在课堂上教师为了帮助学生去理解教材主题图上的情境,老师静心的准备了多个具有相同数量并且不同的实际背景,在课上鼓励学生数出共同的个数,再用数来表示,从而帮助学生理解主题图上蕴含的丰富数学信息,从而开展教学。

    谭钊
    谭钊1年前

    本课设计了三个问题帮助学生在具体情境中理解数的意义。三个问题不仅体现了学生学习数的顺序,而且分别体现了 “从具体情境中抽象出数” 的过程,帮助学生建立数与实物的对应关系的基础上,使学生理解数的意。张老师本节课有效地突出重点,突破难点,我注重通过多种情景来经历 “具体 —— 抽象 —— 具体” 的认数过程。既发展了学生数感,老师设计的活动有效而高效。

    八百垧第四小学数学教师赵鑫楠
    八百垧第四小学数学教师赵鑫楠1年前

    老师用老师静心的准备了多个具有相同数量的不同的实际背景,鼓励学生数出共同的个数,再用数来表示。从而突破了 “帮助学生建立数与实物的对应关系的基础上,使学生理解数的意义。” 的难点。

    孙佩佩
    孙佩佩1年前

    本课设计了三个问题帮助学生在具体情境中理解数的意义。三个问题不仅体现了学生学习数的顺序,而且分别体现了 “从具体情境中抽象出数” 的过程,帮助学生建立数与实物的对应关系的基础上,使学生理解数的意。

    xzw971112
    xzw9711121年前

    老师在教学特别重视创设生动有趣的学习情境,设计富有情趣的数学活动,激发学生的学习兴趣,发展学生的数感;在数数、认数、读数的过程中,重视实物操作,给学生留下充分的时间与空间,引导学生积极参与,使学生在生活经验的基础上体会数的意义。

    diweiman2021
    diweiman20211年前

    本节课老师在活泼有趣的氛围中,让孩子真正理解认识数,并理解了数不同意义,通过情境图,更直观,更贴近学生的生活实际,问题设置层次分明,层层递进,使学生充分掌握本节课的内容。

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