2020春+数花生教学设计

根据一年级学生年龄、心理、认识规律等特点，我在教法运用上努力做到四个注重，一是注重创设具体问题情境，提供丰富感性材料，又有利于激发学生求知欲；二是注重引导学生自主探究；三是注重开展小组合作和集体交流讨论，让学生学会合作、学会倾听、学会思考；四是注重有机结合运用实物教学。

本节课在掌握数数方法后，引导学生自由选择喜欢的方式数数，因材施教，度量的本质是相同的，在实践中体会度量意义。

数花生这节课从一个一个、两个两个，五个五个到十个十个的数数方式当中，让学生体验十这个度量单位的必要性。首先提出要求一个一个地数，目的是通过数花生这个过程，体验度量单位，也就是计数单位一的累计，这个过程其实就是度量单位累加的过程，最后感受以一为单位计数的时候，100 里面有 100 个一。

该老师在本节课的设计中充分从学生的角度出发，让两个学生通过实际的操作引出接下来要探究的问题，并去思考动手解决问题。一个一个数到十个十个数，最后试着变化两个两个数、五个五个数，让学生自己体会数数的乐趣，探索数数带来的规律变化，奠定度量的概念。天津河西张春颖

本节课教师引导学生分层次开展数数活动，从简单到复杂，一步一步引导学生掌握数数的方法，学会数数；同时，大胆尝试，让学生自由选择自己喜爱的方法数数，因材施教，促进学生的发展。

《数花生》一课是在学生学习了 20 以内数的基础上进行教学的，但学生对于数的概念未必都清楚，因此在本课的教学中，教师从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生既在 “玩中学” 又在 “学中玩”，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验。

在这节课中，吸引我的是老师安排的 “检验数数是否正确” 的活动，教师以 “检验” 的名义，拓展了学生数数的方法，另外一点是，教师让学生 “自由” 数数，充分尊重学生的自主性，体现了欣《课标》的教学理念

老师的设计是在教材提供素材的基础上，从学生的生活实际出发，让学生估花生的数量使学生自觉产生更想知道有多少颗花生的问题，激发学生的学习兴趣，从而引出课题

本节课执教老师能够充分考虑到学生的知识基础，信任学生，让学生自己尝试数数。一部分学生在学习之前已经有了数 100 以内的经验和方法为其他同学做了方法上的指导，同时也树立了他们学习的信心和兴趣。引导学生分层次开展数数活动，从简单到复杂，一步一步引导学生掌握数数的方法，学会数数；同时，大胆尝试，让学生自由选择自己喜爱的方法数数，因材施教，促进学生的发展。

老师一开始就放手让学生自己去数，还设计了从学生的困惑入手开始教学，充分了解学生的知识水平，教孩子们所需这样孩子也更感兴趣，因为数数并不陌生，只是大多数学生可能是一个一个数，当遇到数量比较大时这样数就比较慢，而且手口可能跟不上了。

本节课教师充分考虑到学生的知识基础，信任学生，让学生自己尝试数数。一部分学生在学习之前已经有了数 100 以内的经验和方法，他们的展示为其他同学做了方法上的指导，同时也树立了他们学习的信心和兴趣。

教师本节课充分考虑到学生的知识基础，信任学生，让学生自己尝试数数。一部分学生在学习之前已经有了数 100 以内的经验和方法，他们的展示为其他同学做了方法上的指导，同时也树立了他们学习的信心和兴趣。

这位老师抓花生利用情境、数花生等教学手段，调动学生积极参与数学活动的兴趣，非常的生动有趣，帮助学生理解重点、突破难点。

新课前学生说出了数数的方法和困惑，教师可以及时了解学生基础，知道在哪里多下功夫。在活动中层层递进，最后整理数数的方法，为后续学习做好铺垫。

本节课教师引导由一个一个数到两个两个数再带五个十个数，层层递进，再到个人数和同桌小组数，不同方式的数，同时引导学生用小棒进行表示，体现符号替代思想的应用，让学生感受数的过程，发展数感和数在生活中的应用。

本节课老师让孩子们讲讲自己数数的方法和在数数中的困惑，并且学生汇报自己的心得，谈数数的方法和困惑，然后向展示学生数数方法。又开展了自由数数活动，让孩子们选择自己喜爱的方法尝试数数，从中体会到哪种方法好。孩子们也感受到数数的方法有很多，从中找到最简便，最适合自己的方法。

本节课老师设计时，注重创设具体问题情境，提供丰富感性材料，通过丰富的数数活动，引导学生自主探究，开展小组合作和集体交流讨论，让学生学会合作、学会倾听、学会思考。

本节课教师通过抓花生的活动把估数和数数结合起来，既能培养学生的数感，又能体现数数的必要性。选择十个十个数，数的过程和方法的优化是一气呵成，教师展示不同的数法，明示出数数的方法可多样，并让学生尝试不同的数法，对比体验自主优化数的方法。

老师充分考虑到学生的知识基础，让学生自己尝试数数，根据学生已有的经验和方法 ，给予其余同学方法上的指导，从数数培养学生的数感。

数花生这节课从一个一个、两个两个，五个五个到十个十个的数数方式当中，让学生体验十这个度量单位的必要性。首先提出要求一个一个地数，目的是通过数花生这个过程，体验度量单位，也就是计数单位一的累计，这个过程其实就是度量单位累加的过程，最后感受以一为单位计数的时候，100 里面有 100 个一。在实践中体会度量的意义。

引导学生分层次开展数数活动，从简单到复杂，一步一步引导学生掌握数数的方法，学会数数；同时，大胆尝试，让学生自由选择自己喜爱的方法数数，因材施教，促进学生的发展。

老师安排的 “检验数数是否正确” 的活动，教师以 “检验” 的名义，拓展了学生数数的方法，另外一点是，教师让学生 “自由” 数数，充分尊重学生的自主性，体现了欣《课标》的教学理念让我受益匪浅

数数的方法有很多，从中找到最简便，最适合自己的方法。引导学生分层次开展数数活动，从简单到复杂，一步一步引导学生掌握数数的方法，学会数数；同时，大胆尝试，让学生自由选择自己喜爱的方法数数，因材施教，促进学生的发展。

数花生这节课从一个一个、两个两个，五个五个到十个十个的数数方式当中，让学生体验十这个度量单位的必要性。首先提出要求一个一个地数，目的是通过数花生这个过程，体验度量单位，也就是计数单位一的累计，这个过程其实就是度量单位累加的过程，最后感受以一为单位计数的时候，100 里面有 100 个一。

引导学生分层次开展数数活动，从简单到复杂，一步一步引导学生掌握数数的方法，学会数数；同时，大胆尝试，让学生自由选择自己喜爱的方法数数，因材施教，促进学生的发展。

教师本节课充分考虑到学生的知识基础，信任学生，让学生自己尝试数数。一部分学生在学习之前已经有了数 100 以内的经验和方法，他们的展示为其他同学做了方法上的指导，同时也树立了他们学习的信心和兴趣。

《数花生》一课是在学生学习了 20 以内数的基础上进行教学的，但学生对于数的概念未必都清楚，因此在本课的教学中，教师从学生的认知规律和知识结构特点设计了一系列动手操作和练习的活动，让学生既在 “玩中学” 又在 “学中玩”，使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验。

老师充分考虑到学生的知识基础，让学生自己尝试数数，根据学生已有的经验和方法 ，给予其余同学方法上的指导，从数数培养学生的数感。

整节课围绕 “以学生的发展为本” 的理念设计，在这样的教学设计中，学生不仅学到了知识，其动手能力、交流合作技巧也得到了发展。