本帖最后由 wx_EgA1LLLO 于 2020-7-7 10:11 编辑
尊敬的各位教育专家、教学同仁:
大家好!我是来自广东省深圳市陈清容工作室南山基地一队的李月平,非常荣幸能代表工作室参加 2020 第十五届教学设计与课堂展示 “度量” 主题专场活动。我参赛的课题是北师版二年级下册第三单元第一课时《数一数(一)》。
我们工作室非常珍惜这次交流学习的机会,期待与全国同仁共同研讨,“度量” 视角下,生活中的大数《数一数(一)》的教学实践。望您批评指正,留下宝贵意见!
电子教材 ----------------- 沙发
选课思考 ----------------- 板凳
说课稿 ----------------- 地板
说课课件 -----------------5#
教学设计第一稿 ------------6#-10#
第二稿 -----------------93#
第三稿 -----------------94#
第四稿 -----------------95#
第五稿 -----------------96#
[
教学设计终稿 [
教学反思 -----------------105#、106#
本帖最后由 wx_EgA1LLLO 于 2020-2-27 11:10 编辑
2020 年基地 “度量” 主题专场活动选课思考
深圳蛇口育才教育集团育才学校 李月平
看到活动通知,首先我们团队进行了多次认真的研讨,大家决定首先必须切入活动 “度量” 主题,然后挑选合适的课题,怎样去体现和落实 “度量” 思想。经过多次研讨, 反复甄选, 我们选择了《数一数(一)》这节课,下面我来详细阐述我们团队的选课思考:
一、度量概念与专家解读
东北师范大学史宁中教授在 2019 年 10 月 24 日太原系列会上指出:“度量” 是数学的本质 。而度量的本质在于它能够表示事物某些指标的顺序。这里特别想强调的是,人之所以能够进行度量,并且能够对度量单位得到广泛共识,是基于人的两个先天本能 —— 对 数量多少 的感知和对距离远近的感知,这两个先天本能是人能够理解和研究数学的思维基础,这两个先天本能应当作为数学教育的出发点,也应当成为数学认识论和数学哲学的前提。在两个先天本能的基础上,人又具有两种特殊的能力 —— 抽象能力和想象能力。因此,对于人而言,就可以借助两个特殊的能力把两个先天本能延伸到对事物的某些指标进行量化,以及对量化顺序的感知,这就触及到了度量的本质。
台湾师范大学林福来教授则认为: 度量、测量、测度 这几个词在数学上是同一件事。数学基本的三种元素: 数、量、形 。人们为了比较跟分类,需要对基本元素进行测量。比如一袋苹果有 10 个,就是一袋的数量。 计数的数数 就是一种测量。数的多少,量的多少,形体的大小,经过测量,每一物件就得到一个数量,度、量、衡是三种测量的方式。 “度量” 是绝大多数国家中小学课程发展的一条主线。而我国现行小学数学教材,“度量” 则主要分布在 “数与代数” 和 “图形与几何” 两大领域中。纵观本次大赛推荐的北师大版的课题可见一斑。
二、选课题内容
度量是 对数量多少的感知 和对距离远近的感知。基于这个思考,我们首先确定了在 “数与代数” 领域里选择,接着选择了数的认识,包括十进制的理解,这个内容在二年级下册第三单元生活中的大数第一课时《数一数(一)》这节课体现得淋漓尽致,因此我们选择了这节课,围绕本届网络教研主题 —— 核心素养发展导向的课堂教学 ——“度量” 主题确定和展开。王智明教授在《小学数学中度量性概念的教学思考》中指岀:“度量概念教学始于学生活动,是学生从活动到活动经验提取、感知、形成表象过程,因而数学活动在度量概念学习中难舍难分。” 本节课是在学生已经认识 100 以内数的基础上进行教学的,重点是认识千以内的数 ,同时又为万及万以上大数的认识奠定基础。
三、课堂如何具体落实
理解了度量的内涵,根据主题选定了比较合适的课题,接着谈谈我们在课堂可以如何去落实度量思想。这节课我主要通过问题串而展开,以疯狂动物城电影主题曲引入,故事贯穿全课,生动有趣的电影情节中,截取生活中的大数,切入新课教学。新课部分主要设计了三个主题活动:通过拨一拨、猜一猜、数一数等三大活动,引导学生从已有知识经验出发,学会迁移和类推,建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花,培养数感。
“一千” 这个数的建构,是我设计时重点考虑的。学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发以自己的方式理解事物的某些方面,从而建立知识模型。新课程强调要让孩子们经历、感受、体验数学概念的形成过程。为此,我到处寻找教具、学具,如何让学生亲历这个过程,我让学生在课堂进行实物操作:一个一个数、十个十个数、一百一百个数,最后可以快速数到一千的实物教具和学生的学具。让学生充分利用实物模型,进行猜测、实验验证,学生在观察、思考、操作,讨论后,择优选择出较好的数的方法,这个从 1 数到 1000 的过程正是孩子们对 1000 这个数实际意义的构建的过程。
通过认知冲突,自然而然的类比、迁移自主建构、创造的过程,形成数学思维抽象和直观想象的数学素养。感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。
当然,无论是采用什么样的教学策略,设计什么样的教学过程,最终的教学目标都是培养学生:会用数学的眼睛看 , 会用数学的思维想,会用数学的语言说。
数学研究的对象应当是更为一般的抽象,这就涉及到数量度量的本质,这个 本质就是度量数量的多与少 。如前所述,这个抽象过程依赖于 人对数量多少感知的本能 。这个抽象过程最终导致十进制自然数的发明,十进制大概与人有 10 个手指头有关。这个抽象的结果,在形式上是舍去了度量单位的称谓,在实质上是脱离了数量所依赖的具体的现实背景。数学抽象的本质就是舍去事物的现实背景,更确切地,数学抽象就是舍弃事物的一切物理属性。表示 十进制自然数的关键是 10 个符号和数位 ,还能让学生 感悟符号表达的意义 ; 能让学生知道 数量的本质 是多少关系,与此对应,数的本质是大小关系,逐渐 感悟度量的数学本质和度量单位的重要性 。其中的度量单位是 1,因此,自然数是一个一个多起来的,皮亚诺就是依据这个原则建立了自然数公理体系。而我们精挑细选的课题恰恰可以体现以上这些思想,可以有效的去落实,完美切合本次活动主题,所以我们团队选择了这节课。
本帖最后由 wx_EgA1LLLO 于 2020-2-27 11:18 编辑
教学设计前首先对教材进行一个详细的解读,我用说课的形式和大家简单呈现,望多提宝贵意见,批评指正!进一步完善我的教学,更加的扎实、有效推进活动的开展,圆满完成本次主题活动,谢谢您!
《数一数》一说课稿
深圳南山基地(一)李月平
尊敬的各位老师:
大家好!我今天说课的内容是北师大版小学数学第四册第三单元 “生活中的大数” 第一课时《数一数》。我准备从以下三个环节说起: 首先谈谈教材理解 接着展示教学设计 最后呈现教学亮点 。
一、教材理解:
本节课是在学生已经认识 100 以内数的基础上进行教学的, 重点是认识千以内的数 ,同时又为万及万以上大数的认识奠定基础,起着 承上启下 的作用。二年级的学生,缺乏对大数的 感性认识 ,千的学习相对 有一定的困难 。
根据课标要求,教材和学生的特点,我确定了本节课的 三维目标如下 :
知识与技能:
认识新的计数单位 “千”,并了解计数单位之间的关系。
过程与方法:
通过 “添珠子”“数一数” 等操作活动,对大数产生具体的感受,发展数感。
情感、态度与价值观:
感受学习大数的必要性,激发学生学习数学的兴趣。
其中 教学重点: 是认识计数单位 “千”, 教学难点: 是理解并掌握计数单位之间的十进制关系。
为了更好的突破重难点,我主要采用了如下 教法 :情境教学法、实验操作法、自主探究和合作交流教学法, 使学生在乐中学、动中思、做中悟 。教是为了不教,为了让学生学会自学,我重点运用以下 学法 :实验观察法、探究归纳法、整理构建法, 使学生会学、乐学、善学。
二、教学设计:
为达到以上的教学目标,我 预设 了以下四个教学环节:
(一)创设情境,激趣导入。
课前 播放《疯狂动物城》主题曲,充分调动起学生的积极性,进入新课。
新课 一开始,播放电影中的 4 个片段后, 提问:看到了,听到哪些数? 这些没有学过的数究竟表示多少呢?从而引入新课 板书课题
【 设计意图:爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。孩子们通过影片,感受到生活中处处有数学,体会到学习大数的必要性。】
(二)自主探究,合作交流。
问题是思维的起点,学生有了问题,才会思考和探索;有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁,帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了如下三个问题:
1、 再添 1 个珠子是多少?
这个问题主要是让学生理解 “满十进一”。拿出学具, 首先简要复习: 9 添上 1 是多少?10,怎么拨?让学生说清:(实物演示) 接着解决 99 添上一颗珠子,学生说老师演示,引导学生说清,然后边说边拨操作一下,做好 思维铺垫。
最后 重点引导学生思考: 九百九十九再添一个珠子是多少?在计数器上应该怎么拨?学生代表过来尝试,老师介绍如何从 999 拨到一千,接着 全班进行操作练习 ,加深理解, 动画演示 来总结。板书
2. 有多少个小正方体?
第二个问题:这个问题主要让学生体会计数单位之间的十进制关系,认识一千。首先让学生 估一估 , 一石激起千层浪,在学生众说不一时,提出问题:你能用什么办法准确地知道一共有多少个小正方体?从而激发学生探究的欲望
接着 探索数数 的方法:先独立思考 学生可能会直接说,还可能会用学具来摆一摆,然后组织学生 交流数数 的方法:学生可能会说 600,6 个面各 100,还可能会说 1000, 还可能是一个个,一条条,一层层的数的 ,甚至有些人直接就是 1000 ( 动画 1 演示数的方法 ) 这里不妨让学生来个生生互动,互相讨论争辩,最后( 动画 2 十进制关系 ) 播放总结验证 动画时 板书贴出
【 设计意图:通过猜一猜、数一数等活动,引导学生从已有知识经验出发,学会迁移和类推,建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花,培养数感。体现了 “学生是学习的主体,教师是组织者、合作者、引导者。”】
3. 你能从八百八十七数到一千吗?
下面我们来解决问题三:这个问题主要是让学生脱离模型,数出一千。我首先让学生互相 探索数数 ,接着 交流数数 的方法:有的从 887-987,再一个一个数出等等,请不同数法的学生说出自己的方法,最后组织学生运用学会的方法来,互相出题 快乐数数。
(三)分层练习,解决问题。(题目详情见说课的 PPT)
《标准》中强调:“增强学生解决实际问题的意识与能力。” 因此,我设计融趣味性、思考性于一体的习题,让学生体会成功的喜悦。
1. 飞镖投投乐
【 设计意图:让学生在经历数数的解决问题过程中,巩固新知,形成技能。】
2. 生活中的大数
【 设计意图: 我让学生读,说生活中的大数,使学生感受到 “数学源于生活,用于生活”】
3. 尼克魔法屋
【 设计意图:开放题的设计,培养学生的发散思维和逆向思考的能力,力求实现:不同的人有着不同的发展。】
(四)总结评价,拓展延伸。
通过这节课学习,你学会了什么?进行总结,评价谁最棒!结合三字经,进行拓展延伸:像这样的大数还有哪些呢?它们之间又有怎样的关系呢?
【 设计意图:首尾呼应,为后面万的学习奠定思维的基础。】
(五)、说板书设计
【 设计意图:板书设计简洁明了,主体:突出重点,突破难点 】 板书:画箭头和大括号!
三、 教学亮点
综观本节课,我 巧用媒体 ,创设多种生活情境与多媒体动画相结合,在关键处再现学习过程突破教学重难点。以 问题为导向 ,引导学生经历知识的形成过程。用 学生在前 ,自主探究、合作交流的学习方式 ,学具丰富,以充分的动手操作促进 知识建构 ,从而实现: 人人学有价值的数学,培养全面发展的人。
我的说课完毕,谢谢大家!
本帖最后由 wx_EgA1LLLO 于 2020-2-27 11:38 编辑
基于以上的思考,结合学生学情分析,以及教学的重难点,我设计了如下的教学环节,流程如下:
《数一数(一)》教学设计第一稿
深圳南山基地(一) 李月平
【教学内容】
北师大版小学数学教材二年级下册第三单元第 19-21 页 “数一数 ( 一 )”。
【教材分析】
本课是学习万以内数的基础,主要目的是让学生认识新的计数单位 “千”,并了解单位之间的关系,培养学生的数感。教材情境图通过计数器引导学生想一想再添 1 个珠子是多少,进而引出比以前学过的 “十”“百” 更大的数 “千”。然后借助几何模型,使学生对 “千” 的计数单位有直观的感受,通过数一数,使学生对一千的实际意义有具体的感受。
【教法建议】
教师可以将这节课的内容提前布置给学生 , 让学生在报纸、杂志或网络上查阅记录生活中的大数,把数学学习由课内向课外开放。这样不仅能够开阔学生的视野,丰富学生的知识,而且能够培养学生自主探索的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。
教学时,教师先出示教材情境图,让学生通过动手操作完成再添上一个珠子是多少 , 在理解 “满十进一” 的基础上知道九百九十九再添上 1 个珠子就是一 千,初步认识新的计数单位 “千”。接着借助计数单位直观图,帮助学生直观地认识计数单位 , 体现数形结合的思想。
【学情分析】
本课的内容主要是让学生通过充分感受、体验身边的大数,认识千以内的数。学习内容贴近学生生活,所以学生学习的兴趣浓厚,积极性也较高。学生已有了百以内数的基础,学起来相对比较轻松,但由于他们平时接触大数不是特别多,生活经验不够丰富,所以在 “百、千” 这些大数的具体运用上还存在一定的困难。
【学法建议】
学习时,让学生通过 “再添 1 个珠子是多少” 的活动,在理解 “满十进一” 的基础上,知道 “九百九十九再添 1 个珠子是一千”,初步对一千有直观的感受。接着借助计数单位的直观模型,一个一个地数、一条一条地数、一片一片地数进一步感知一千的大小。最后通过数数,加深对千以内大数的认识。
【教学目标】
知识与技能:
通过 “添珠子”、数小正方体的活动,让学生经历数的产生过程,认识新的计数单位 “千”, 并了解单位之间的关系。
过程与方法:
通过 “添珠子”“数一数” 等操作活动,认识新的计数单位,对大数产生具体的感受 , 发展数感。
情感、态度与价值观:
培养学生参与教学活动的积极性,养成仔细认真的学习习惯。
【教学重点】
认识新的计数单位 “手”,了解单位间的关系。
【教学难点】
理解并掌握计数单位之间的十进制关系。
【教学准备】
课件、计数器若干、正方体模型若干个(数一千用)、课前搜集生活中的大数、课前看完电影《疯狂动物城》、电影 5 个片段截取
本帖最后由 wx_EgA1LLLO 于 2020-2-29 17:52 编辑
【教学设计】
一、创设情境,激趣导入
1. 播放《疯狂动物城》电影中的 4 个片段
2. 提问:看到了,听到哪些数? 这些没有学过的数究竟表示多少呢?
3. 引入新课 板书课题。
【 设计意图:课前播放《疯狂动物城》主题曲,充分调动起学生的积极性,进入新课。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。孩子们通过影片,感受到生活中处处有数学,体会到学习大数的必要性。】
二、自主探究,合作交流
活动一:再添 1 个珠子是多少?
1.初步感知 “千”。
师:同学们,你们认识这是什么吗 ? ,( 计数器 ) 看来大家对计数器都非常熟悉,那老师拨几个珠子,你能快速说出是几吗?咱们一起来试试吧。
师拨:9、99、999 生说数
师:计数器咱们都已经很熟悉了,也认识了这几个数了,可是它们分别再添一个珠子又是多少呢?咱们带着问题,一起动手拨拨看吧。
活动要求:
师边演示边说(范例): 先拨好 9,然后添 1 个珠子,个位就有十个一,满十进一,向十位进一,也就是 10 个 1 是十,像这样边拨边说,你们会吗?
操作活动: 计数器拨数 9、99、999 分别再添一个珠子是多少
指名演示汇报:
(1) 在计数器拨 9。再添 1 个珠子是 10,10 个一是十,满十进一 ( 师结合学生回答板书:10 个一是十 )
(2) 在计数器上拨 99,再添 1 个珠子是 100。学生 边演示边回答 :个位上有 9 个珠子表示是 9 个一,再添上 1 个珠子就是 10 个珠子 , 满十了向前一位进 “1”,因为十位上也是 9 个 珠子,表示 9 个十 , 加进上来的 1 个十 , 是 10 个十,10 个十就是一一百。( 师根据回答板书:10 个十是一百 )
(3) 在计数器上拨 999。再添上 1 个珠子是 1000。边演示边回答个位上有 9 个珠子,再添上 1 个珠子就变成 10 个珠子,也就是十,满十向前一位进 “1”;十位上也有 9 个珠子表 示 9 个十,加上进上来的 1 个十,也满十,再向百位进 “1”,表示 1 个百;百位上有 9 个珠子,表示 9 个百,加上进上来的 1 个百,又满十了,应向千位进 “1”,千位上的 1 就表示 1 千,所以是 1000。( 教师板书 :10 个一百是一千 )
视频演示:9、99、999 分别再添一个珠子,满十进一的动画过程。
总结: 这里的 “一千”,就是今天我们要认识的新朋友。同学们,你们真了不起,通过大家的共同努力,利用计数器认识了新的朋友 " 千”。
本帖最后由 wx_EgA1LLLO 于 2020-2-29 20:35 编辑
【设计意图 : 利用计数器操作,让学生在初步经历 “千” 的形成过程的同时,也感受到了学习成功的乐趣,激发起学生学习的积极性。】
活动二、建立表象,数一数有多少个小正方体?
(1) 教师出示一个大正方体 ( 由 1000 个小正方体组成 ): 老师有一个大正方体 , 这个大正方体是由很多个小正方体组成的 ( 出示 1 个小正方体 ),大家猜一猜这个大正方体是由多少个小 正方体搭成的呢?
学生猜测:
师 : 到底有多少个呢 ? 咱们来验证一下刚才的猜测。怎么验证?咱们一起数数 ? 你打算怎么数 ? 动脑筋想想。
实验验证:
小组活动 :学生先独立思考 , 然后和小组同学说 - 说。
小组汇报:
师 : 你有什么好办法呢 ? 小组汇报。
(2) 用你们的方法给我们数数看。小组代表展台实物演示
(3) 全班课件动画演示:一千的形成过程。
①首先:一个一个地数,数出一列有 10 个小正方体。
②接着:10 个 10 个一列一列地数,数出一层有 100 个小正方体。
③然后:100 个 100 个一层层地数,数出一个大正方体中有 1000 个小正方体。
( 数到 9 个百时,师问 : 现在有几个百,接下来是几个百?10 个百是多少 ?
( 生 :10 个一百是一千 ) 师加以肯定 : 对 ,10 个一百是千。一千的计数单位是什么 ? ( 一千的计数单位是 “千”)
猜测 验证 建构模型(后面帖子附图 1、2、3)
【设计意图 :“一千” 这个数的建构,是我设计时重点考虑的。学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发以自己的方式理解事物的某些方面,从而建立知识模型。新课程强调要让孩子们经历、感受、体验数学概念的形成过程。为此,我到处寻找教具、学具,如何让学生亲历这个过程,我居然真的设计出了可以让学生在课堂可以实物进行操作的一个一个数、十个十个数、一百一百个数,最后可以快速数到一千的实物教具和学生的学具。让学生充分利用实物模型,进行猜测、实验验证,学生在观察、思考、操作,讨论后,择优选择出较好的数的方法,这个从 1 数到 1000 的过程正是孩子们对 1000 这个数实际意义的构建的过程。在全班动手操作之后,再电脑动画演示让学生更清断地看到 10 个一是 I0,10 个十是 100,10 个一百是 1000 的各数之间的十进关系,这样设计把一个个旧的知识点串成了一个片,再由一个片连成了一个网,真实的感知一千的形成过程。同时在学生已经有了大量的充分的数数建模后,再有效地利用了课件,由抽象到具体,突破了重难点,抽象模型,对一千有了深刻的理解与感悟,培养数感。】
活动三:抽象模型,感受一千
师: “你能从 887 数到 1000 吗?”
1. 游戏:
玩计时的数数游戏。先数完的先举手。
2. 分享:
1 分钟后停止,请同学分享数的方法:一个一个、一百一百等
3. 老师总结。
【 设计意图:问题是思维的起点,学生有了问题,才会思考和探索;有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁,帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了三个问题:通过猜一猜、数一数等活动,引导学生从已有知识经验出发,学会迁移和类推,建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花,培养数感。体现了 “学生是学习的主体,教师是组织者、合作者、引导者。”】
三、分层练习,解决问题。(习题后面帖子附图 4、5、6)
1、飞镖投投乐
【 设计意图:让学生在经历数数的解决问题过程中,巩固新知,形成技能。】
2、生活中的大数
【 设计意图: 我让学生读,说生活中的大数,使学生感受到 “数学源于生活,用于生活”】
3、尼克魔法屋
【 设计意图:开放题的设计,培养学生的发散思维和逆向思考的能力,力求实现:不同的人有着不同的发展。】
四、总结评价,拓展延伸。
1、通过这节课学习,你学会了什么?
2、像这样的大数还有哪些呢?它们之间又有怎样的关系呢?
【 设计意图:首尾呼应,为后面万的学习奠定思维的基础。】
五、板书设计。(后面帖子附图 7)
【 设计意图:板书设计简洁明了,主体:突出重点,突破难点】
本帖最后由 wx_EgA1LLLO 于 2020-2-27 12:10 编辑
教学设计中有三个地方图片,分别是:
1、实物操作三幅图:猜测 有多少个,数数验证有多少个,最后构建模型,感受一千。(图 1、2、3)
2、巩固练习题三幅图:飞镖投投乐、生活中的大数、尼克魔法屋。(图 4、5、6)
3、板书设计图。(图 7)
生活中的大数,从生活中来,学生在快乐的电影情节中 进入数学的学习,惊奇发现电影里也有数学,通过一节课的学习,尤其是巩固练习部分,找生活中的数学,发现原来生活中处处有数学啊!轻松愉快,寓教于乐!非常不错的设计
通过拨一拨、估一估、数一数等多种操作活动,让学生充分感知,满十进一、各计数单位之间的进率是 10,通过计数器感知大数、通过 1000 个小方块,感受 1000,培养学生的数感。
出示大正方体后先让学生估一估其中有多少个小正方体, 然后再数 - 数,这是一个较有难度的问题,学生在观察、思考、操作、讨论后,评价选择出较好的数的方法,在数出一 - 层有 100 个小正方体后,再数出一共有这样的十层,发现可以 - 百一百的数,得到 10 个百是一 千的结论。这一部分有效的利用 了课件,由抽象到具体,突破了重难点,同时在学生的脑海中形成了有条理的思维方式。最为关键的是,老师居然找到了这样的教具,全员动起来,大家通过亲身实践,操作中深刻感悟 1000,教学设计很好,而教具设计得相当优秀,很好的突破教学的重难点,建构模型。
通过研读李老师的选课思考、说课稿以及教学设计,确实能够感受到李老师为了准备这节课,深入研读教材,剖析本节课中蕴含的度量思想,同时结合学生的兴趣点开展教学设计。
在研读的过程中,我有以下想法和建议,如果有说的不到位的,也请大家批评指正 “
学生是我们学习活动的重要组成,只有对学生的学情有了充分的认识,才能知道我们的学习 “从哪里开始?”。才有可能选取合适的教学素材,更好的进行教学设计,最后组织教学。纵观老师的设计思路,很多都是从教材角度、知识的角度考虑,遗漏学情的阐述。
建议:在教学设计或说课稿汇中补充学情分析。
情境的引入,目的绝不仅仅是让儿童喜欢,更为重要的是借助儿童熟悉的情境,抛出一个个关键的、有价值的问题,让儿童在解决问题的过程中思考与探究,从而提高对数的认识水平。
李老师选取的《疯狂动物城》上映于 2016 年。
片段 1:狐狸数钱:“39,40……”
片段 2:小兔子开罚单:“中午前开出罚单 200 张”
片段 3:动物城介绍:“动物城内一共有 12 个独特的生态系统”
片段 3:兔妈妈介绍:“爸爸和我,还有你 275 个兄弟姐妹,我们都在改变世界”
现在的二年级孩子来说,大都应该看过,相对来说比较熟悉。老师在播放 4 个片段后的提问 “看到了,听到了哪些数?这些没有学过的数究竟表示多少呢?”
对于引入的选择我有以下思考:
(1)素材呈现:建议是 1 个连续的片段会更好,比较有整体性。且本次呈现的片段均为 5 秒左右,时间太短,视频内容是否容易对学生产生干扰?用视频截图替代会不会更好?
(2)问题不够精准。如果问 “你能用学过的方法表示这些数吗?” 能够引发学生的思考,自然而然的引出计数器。
(3)素材选择:本段素材仅作为引入,与后续教学没有太大的关系。感觉与本节课其他部分的教学有些脱离。是否可以用动物城的小动物作为学习情境,将课程内容串联起来?或者选择其他更合适的引入素材?让引入的情境和问题更具有思考性?
首先,教学设计中,教学重难点的阐述有错别字。完整表述应为:认识新的计数单位 “千 “。其次,教学重难点的突破重要的是根据学情,引发认知冲突,进而突破重难点。老师在设计前有考虑到这点。整个教学设计也尊重教材,没有做过大的改动。但从教学设计看来,总觉得并没有突出教学重难点的突出。因此,有以下建议。
(1) 活动一:再添 1 个珠子是多少?
“度量” 过程中离不开 “工具” 的使用。我们的计数单位就是数的度量中重要的度量工具。因此在教学中应当重点加强学生对 “千” 的认识和感受。
本环节抛出问题,交给学生自主探究表达。老师引导学生思考 “9、99、999 再添 1 是多少?为什么?”,重点请同学们交流,“你怎么发现 999 添 1 是 1 千?” 引导学生观察计数器上的 “千” 位。
(2) 活动二:建立表象,数一数有多少个小正方体
对于第纳斯木块(小正方体模型)的使用是帮助学生构建数感,加深对 “十进制” 计数法和计数单位的认识。建议最开始出示的第纳斯木块为零散的。提问:“如何才能快速准确地数出有多少个小正方体个?” 接着再呈现排列整齐的 1000 个第纳斯木块,引导学生的有序思想,巩固数数的方法,加深对 1000 的模型认识。
(3) 活动三:抽象模型,感受一千
本环节数数游戏的展开感觉并没有抽象出模型,不知道是不是我理解不到位。
此外,建议第三个活动中老师要注意对学生数学表达的引导。在总结时,可以对学生数数的方法进行优化总结:一百一百的数更快,数到 987 时就要改为一十一十的数,最后是一个一个的数。
[alilyce发表于2020-3-713:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182629&ptid=126053)
通过研读李老师的选课思考、说课稿以及教学设计,确实能够感受到李老师为了准备这节课,深入研读教材,剖析 ...
谢谢您的大力支持,信息量比较大,我一 一进行回复哈,首先,您说的学情分析这里,我确实只是简要的进行介绍,在具体教学时没有特别的关注,只是默认为他们对计数器的了解,大数的初步接触
[alilyce发表于2020-3-713:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182629&ptid=126053)
通过研读李老师的选课思考、说课稿以及教学设计,确实能够感受到李老师为了准备这节课,深入研读教材,剖析 ...
关于 情境引入这里,我是这样思考的,很想用一个很好的情境,小动物们的各种活动参与,想贯穿整节课,有一个完整的衔接全课,在课前的时候先调动气氛,然后在情境中截取出四个大数的片段,您说的四幅图,我也设计出来的,是先动画,每一个动画,截取出一幅图,最后定格在四幅图中,引出新课
[alilyce发表于2020-3-713:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182629&ptid=126053)
通过研读李老师的选课思考、说课稿以及教学设计,确实能够感受到李老师为了准备这节课,深入研读教材,剖析 ...
还有三个活动设计这里,您觉得重点和难点是否突出,可能在教学设计这里没有清晰的表达出来,实际上我是把重点放在活动二,数一千,建构一千的环节这里,前面活动一,计数器拨数这里,仅仅是引入一千,满十进一等学习,活动三的环节,应该说侧重对一千的运用,数一数,轻松愉快的氛围中去感受,重点和难点主要在活动二里面体现。
[alilyce发表于2020-3-713:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182629&ptid=126053)
通过研读李老师的选课思考、说课稿以及教学设计,确实能够感受到李老师为了准备这节课,深入研读教材,剖析 ...
数 1000 这里,第一稿设计时,显得有点仓促,您说的方法总结,计划让学生在比赛后,进行小记者采访,师生互动,生生互动后,感受到根据不同的数字选择不一样的数数方法,最后根据总结出来的方法再次进行数数
[228028发表于2020-3-921:53](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182937&ptid=126053)
教学设计巩固练习中的尼克魔法屋设计非常棒,这道题具有趣味性也有一定的难度,可以激发学生探索的兴趣,加 ...
也是在进行摸索,如何让孩子们加深对位值得理解,为以后的学习奠定基础,如 222,2 个百,2 个十,2 个一组成,187,一个百,8 个十,7 个一等,同样的数字,在不同的数位,表示不一样的数
[alilyce发表于2020-3-713:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182629&ptid=126053)
通过研读李老师的选课思考、说课稿以及教学设计,确实能够感受到李老师为了准备这节课,深入研读教材,剖析 ...
数 1000 这里,第一稿设计时,显得有点仓促,最近琢磨第二稿的时候,和您说的方法不谋而合,我计划让学生在比赛后,进行小记者采访,师生互动,生生互动后,感受到根据不同的数字选择不一样的数数方法,最后根据总结出来的方法再次进行数数,会选择一个动画总结
[228028发表于2020-3-611:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182404&ptid=126053)
在活动一探索 9,99,999 在个位上再添一颗珠子是多少的过程中,如何让学生体会这三个过程的相同点和不同点? ...
谢谢您的支持,在探索 9、99、999 再添一颗珠子是多少的过程中,我是用闯关的方法来串联的,首先 9 这里,只是示范和规范,边拨边说的过程,让学生知道如何去操作,如何去说,以示范一遍为主,初步感知满十进一,99 和 999 则是让学生自主活动操作,同桌边拨边说的环节,大量的操作实践去感知满十进一,理解并初步感悟个、十、百、千之间的关系。
[228028发表于2020-3-611:48](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182404&ptid=126053)
在活动一探索 9,99,999 在个位上再添一颗珠子是多少的过程中,如何让学生体会这三个过程的相同点和不同点? ...
这里我是有准备板书设计的,首先提炼出满十进一这个关键词,然后出现个 、十、百、千, 接着贴出板书,之间的关系,实践后,学生汇报,视频总结,完成板书。关于您说的学生是否能够自己总结,我采取的是学生汇报学生补充,然后视频动画总结,逐步完善,层层深入理解。
[alilyce发表于2020-3-713:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=182629&ptid=126053)
通过研读李老师的选课思考、说课稿以及教学设计,确实能够感受到李老师为了准备这节课,深入研读教材,剖析 ...
活动二:建立表象,数一数有多少个小正方体
对于第纳斯木块(小正方体模型)的使用是帮助学生构建数感,加深对 “十进制” 计数法和计数单位的认识。建议最开始出示的第纳斯木块为零散的。提问:“如何才能快速准确地数出有多少个小正方体个?” 接着再呈现排列整齐的 1000 个第纳斯木块,引导学生的有序思想,巩固数数的方法,加深对 1000 的模型认识。
关于您说的这个建议,我觉得非常的好,这是我没有想到的细节。谢谢这个先零散,再呈现整齐的木快,我仅仅想着让他们去猜测,去数数,去验证猜想,最后建构一千的模型这个过程。谢谢,您的这个建议我觉得不错,我会在下一稿的设计时,参照您的建议,让他们去猜测,验证
一千” 这个数的建构,是设计时重点考虑的。学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发以自己的方式理解事物的某些方面,从而建立知识模型。新课程强调要让孩子们经历、感受、体验数学概念的形成过程。为此老师设计出了可以让学生在课堂可以实物进行操作的一个一个到处数、十个十个数、一百一百个数,最后可以快速数到一千的实物教具和学生的学具。让学生充分利用实物模型,进行猜测、实验验证,学生在观察、思考、操作,讨论后,择优选择出较好的数的方法,这个从 1 数到 1000 的过程正是孩子们对 1000 这个数实际意义的构建的过程。在全班动手操作之后,再电脑动画演示让学生更清断地看到 10 个一是 I0,10 个十是 100,10 个一百是 1000 的各数之间的十进关系,这样设计把一个个旧的知识点串成了一个片,再由一个片连成了一个网,真实的感知一千的形成过程。
李老师借助计数器和直观模型,让学生亲身经历千的产生过程,进一步理解计数单位的十进关系,感受位值制思想,突破重难点。而这个过程就是度量的过程,学生在潜移默化中理解度量,运用度量,培养了度量的思想。
在教学过程中通过认知冲突,自然而然的类比、迁移自主建构、创造的过程,形成数学思维抽象和直观想象的数学素养。感悟度量单位所蕴含的数学思想,培养学生的符号意识和数感,形成数学抽象和直观想象的数学素养。
李老师对度量概念的研究很专业,对于专家的解读吃的也很透。对整节课的落实也进行了深刻地思考。借助直观模型进行数数,也很好地给大家积极地展示了度量的思想。对于计数的多层积木的利用,给大家眼前一亮。
[赵婷婷0320发表于2020-5-716:57](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=200465&ptid=126053)
寓教于乐,李老师的教学设计及思考过程充分考虑学生的年龄特点,尤其是练习的环节设计,飞镖投投乐、尼克魔 ...
谢谢您的建议,这个问题也确实有过思考,其实这节课的数的认识,孩子们还是有了大量的生活经验和了解,应该说基本的了解都已经有了,但是没有本质的认识,所以重点放在结合计数器拨数,数方格等多种数数活动,理解大数的实际意义。活动二,有多少个小正方体,通过大量的操作活动,去理解个、十、百、千计数单位之间的关系,初步发展学生的位值概念。 但是经过这场疫情,发现我们的学生在这个地方的差距进一步加大,谢谢您的建议,我会根据现在学生特殊的学情,进一步去调整自己的教学设计
6 月 12 日 试讲的教学设计
《数一数(一)》教学设计
深圳南山基地(一) 李月平
【教学内容】
北师大版小学数学教材二年级下册第三单元第 19-21 页 “数一数 ( 一 )”。
【教材分析】
本课是学习万以内数的基础,主要目的是让学生认识新的计数单位 “千”,并了解单位之间的关系,培养学生的数感。教材情境图通过计数器引导学生想一想再添 1 个珠子是多少,进而引出比以前学过的 “十”“百” 更大的数 “千”。然后借助几何模型,使学生对 “千” 的计数单位有直观的感受,通过数一数,使学生对一千的实际意义有具体的感受。
【教法建议】
教师可以将这节课的内容提前布置给学生 , 让学生在报纸、杂志或网络上查阅记录生活中的大数,把数学学习由课内向课外开放。这样不仅能够开阔学生的视野,丰富学生的知识,而且能够培养学生自主探索的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。
教学时,教师先出示计数器演示 9 添上一个珠子的边拨边说规范过程,然后让学生人手一个计数器,通过动手操作完成再添上一个珠子是多少 , 在理解 “满十进一” 的基础上知道九百九十九再添上 1 个珠子就是一 千,初步认识新的计数单位 “千”。接着借助计数单位直观图,帮助学生直观地认识计数单位 , 体现数形结合的思想。
【学情分析】
本课的内容主要是让学生通过充分感受、体验身边的大数,认识千以内的数。学习内容贴近学生生活,所以学生学习的兴趣浓厚,积极性也较高。学生已有了百以内数的基础,学起来相对比较轻松,但由于他们平时接触大数不是特别多,生活经验不够丰富,所以在 “百、千” 这些大数的具体运用上还存在一定的困难。 疫情特殊情况,导致出现新的学情,两极分化严重,有的学生已经预习过,各种学习过,有部分学生一知半解中,还有一部分学生完全没有学习过,一片空白,课堂如何有效的去突破重难点,需要在活动一和活动二那里多下功夫,让学生通过操作,理解知识,学会、学透!
【学法建议】
学习时,让学生通过 “再添 1 个珠子是多少” 的活动,在理解 “满十进一” 的基础上,知道 “九百九十九再添 1 个珠子是一千”,初步对一千有直观的感受。接着借助计数单位的直观模型,一个一个地数、一条一条地数、一片一片地数进一步感知一千的大小。最后通过数数,加深对千以内大数的认识。
【教学目标】
知识与技能:
通过 “添珠子”、数小正方体的活动,让学生经历数的产生过程,认识新的计数单位 “千”, 并了解单位之间的关系。
过程与方法:
通过 “添珠子”“数一数” 等操作活动,认识新的计数单位,对大数产生具体的感受 , 发展数感。
情感、态度与价值观:
培养学生参与教学活动的积极性,养成仔细认真的学习习惯。
【教学重点】
认识新的计数单位 “手”,了解单位间的关系。
【教学难点】
理解并掌握计数单位之间的十进制关系。
【教学准备】
课件、计数器若干、正方体模型若干个(数一千用)、课前搜集生活中的大数、课前看完电影《疯狂动物城》、电影 5 个片段截取
【教学设计】
一、创设情境,激趣导入
播放《疯狂动物城》电影中的 4 个片段
提问:看到了,听到哪些数? 这些没有学过的数究竟表示多少呢?
引入新课 板书课题。
【设计意图:课前播放《疯狂动物城》主题曲,充分调动起学生的积极性,进入新课。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。孩子们通过影片,感受到生活中处处有数学,体会到学习大数的必要性。】
二、自主探究,合作交流
活动一:再添 1 个珠子是多少?
1.初步感知 “千”。
师:同学们,你们认识这是什么吗?,(计数器) 看来大家对计数器都非常熟悉,那老师拨几个珠子,你能快速说出是几吗?咱们一起来试试吧。
师拨:9、99、999 生说数
师:计数器咱们都已经很熟悉了,也认识了这几个数了,可是它们分别再添一个珠子又是多少呢?咱们带着问题,一起动手拨拨看吧。
活动要求:师范例:先拨好 9,然后添 1 个珠子,个位就有十个一,满十进一,向十位进一,也就是 10 个 1 是十,像这样边拨边说,你们会吗?
操作活动:计数器拨数 9、99、999 分别再添一个珠子是多少
指名演示汇报:
(1) 在计数器拨 9。再添 1 个珠子是 10,10 个一是十,满十进一 (师结合学生回答板书:10 个一是十)
(2) 在计数器上拨 99,再添 1 个珠子是 100。学生边演示边回答:个位上有 9 个珠子表示是 9 个一,再添上 1 个珠子就是 10 个珠子,满十了向前一位进 “1”,因为十位上也是 9 个珠子,表示 9 个十,加进上来的 1 个十,是 10 个十,10 个十就是一一百。(师根据回答板书:10 个十是一百)
(3) 在计数器上拨 999。再添上 1 个珠子是 1000。边演示边回答个位上有 9 个珠子,再添上 1 个珠子就变成 10 个珠子,也就是十,满十向前一位进 “1”;十位上也有 9 个珠子表示 9 个十,加上进上来的 1 个十,也满十,再向百位进 “1”,表示 1 个百;百位上有 9 个珠子,表示 9 个百,加上进上来的 1 个百,又满十了,应向千位进 “1”,千位上的 1 就表示 1 千,所以是 1000。(教师板书:10 个一百是一千)
视频演示:9、99、999 分别再添一个珠子,满十进一的动画过程。
总结:这里的 “一千”,就是今天我们要认识的新朋友。同学们,你们真了不起,通过大家的共同努力,利用计数器认识了新的朋友 " 千”。
【设计意图:利用计数器操作,让学生在初步经历 “千” 的形成过程的同时,也感受到了学习成功的乐趣,激发起学生学习的积极性。】
活动二、建立表象,数一数有多少个小正方体?
(1) 教师出示一个大正方体 (由 1000 个小正方体组成): 老师有一个大正方体,这个大正方体是由很多个小正方体组成的 (出示 1 个小正方体),大家猜一猜这个大正方体是由多少个小正方体搭成的呢?
学生猜测:
师:到底有多少个呢?咱们来验证一下刚才的猜测。怎么验证?咱们一起数数?你打算怎么数?动脑筋想想。
实验验证:
小组活动:学生先独立思考,然后和小组同学说 - 说。
小组汇报:
师:你有什么好办法呢?小组汇报。
(2) 用你们的方法给我们数数看。小组代表展台实物演示
(3) 全班课件动画演示:一千的形成过程。
①首先:一个一个地数,数出一列有 10 个小正方体。
②接着:10 个 10 个一列一列地数,数出一层有 100 个小正方体。
③然后:100 个 100 个一层层地数,数出一个大正方体中有 1000 个小正方体。
(数到 9 个百时,师问:现在有几个百,接下来是几个百?10 个百是多少?
(生:10 个一百是一千) 师加以肯定:对,10 个一百是千。一千的计数单位是什么?(一千的计数单位是 “千”)
猜测 验证 建构模型
【设计意图:“一千” 这个数的建构,是我设计时重点考虑的。学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发以自己的方式理解事物的某些方面,从而建立知识模型。新课程强调要让孩子们经历、感受、体验数学概念的形成过程。为此,我到处寻找教具、学具,如何让学生亲历这个过程,我居然真的设计出了可以让学生在课堂可以实物进行操作的一个一个数、十个十个数、一百一百个数,最后可以快速数到一千的实物教具和学生的学具。让学生充分利用实物模型,进行猜测、实验验证,学生在观察、思考、操作,讨论后,择优选择出较好的数的方法,这个从 1 数到 1000 的过程正是孩子们对 1000 这个数实际意义的构建的过程。在全班动手操作之后,再电脑动画演示让学生更清断地看到 10 个一是 I0,10 个十是 100,10 个一百是 1000 的各数之间的十进关系,这样设计把一个个旧的知识点串成了一个片,再由一个片连成了一个网,真实的感知一千的形成过程。同时在学生已经有了大量的充分的数数建模后,再有效地利用了课件,由抽象到具体,突破了重难点,抽象模型,对一千有了深刻的理解与感悟,培养数感。】
活动三:抽象模型,感受一千
师: “你能从 887 数到 1000 吗?”
玩计时的数数游戏。先数完的先举手。
分享:
1 分钟后停止,请同学分享数的方法:一个一个、一百一百等
老师总结。
【设计意图:问题是思维的起点,学生有了问题,才会思考和探索;有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁,帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了三个问题:通过猜一猜、数一数等活动,引导学生从已有知识经验出发,学会迁移和类推,建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花,培养数感。体现了 “学生是学习的主体,教师是组织者、合作者、引导者。”】
三、分层练习,解决问题。
1、飞镖投投乐
【设计意图:让学生在经历数数的解决问题过程中,巩固新知,形成技能。】
2、生活中的大数
【设计意图: 我让学生读,说生活中的大数,使学生感受到 “数学源于生活,用于生活”】
3、尼克魔法屋
【设计意图:开放题的设计,培养学生的发散思维和逆向思考的能力,力求实现:不同的人有着不同的发展。】
四、总结评价,拓展延伸。
1、通过这节课学习,你学会了什么?
2、像这样的大数还有哪些呢?它们之间又有怎样的关系呢?
【设计意图:首尾呼应,为后面万的学习奠定思维的基础。】
五、板书设计。
【设计意图:板书设计简洁明了,主体:突出重点,突破难点】
bg4.png6 月 12 日 教学反思
<p align="left"> 经过多次的磨合和修改,以及整个疫情期间各种思考,将教学设计又重新做了调整,应该说是在课件制作那里做了非常多的调整。试讲下来,整体感觉效果不错,比自己预想中的要好很多。首先谈谈自己觉得成功的地方:</p>
1、大数的搜集和整理。
由于二年级学生对万内数了解较少,体验不够,教学难度较大,特别是对数的大小的体会,需要老师的引导并能充分发掘身边的资源。因此,课前我先布置孩子在生活中寻找大数的例子,这样不但使孩子感受到生活中处处有大数、理解学习大数的意义外,还大大丰富了孩子对万以内数的初步认识。
2、调动积极性方面,非常棒
二年级的学生,由于年龄小,如何将枯燥的知识融于有趣的活动中,我颇费了一些脑筋。又因为他们的年龄小,如何让他们保持住 40 分钟的学习热情,我一直在思考和琢磨,全国特级教师,师傅黄爱华老师一直强调的要有 “设计感”,如何有设计感,反复斟酌,思虑再三,决定用二年级这么小年龄孩子最喜欢的电影《疯狂动物城》来贯穿整节课。 要有设计感,提前设计好,把孩子们带到预想的情境和学习状态中去。
首先,我在新课前,先用主题曲那个非常有激情的主题曲将全场气氛带嗨,让孩子说最喜欢谁,以及理由,拉近与孩子的距离,畅所欲言,将语言表达的清晰、音量、完整性等都解决了。
接着新课的时候,从电影的片段中,挖掘出今天的数学内容,孩子们觉得特别激动,电影里居然还有数学知识,老师还要和他们一起来研究研究,太棒了。用电影主角参与学习,引入今天的三个活动,直接设定为闯关活动。低年级孩子还真的兴趣盎然的无比认真的进行了闯关,那一刻我觉得我是成功的。
好不容易紧张的角逐,闯关结束,我的新课知识他们已经学习完了,可以放松了。我又设计了奖励,尼克和朱迪 带他们去参观动物城啊,孩子们当真了,特别的激动,先去了警察局的朱迪训练营,我都不好意思了,就是把孩子引过去做题,但是他们偏偏进了套, 飞镖投投乐,哇,我让他们做投飞镖的动作,然后我数一二三,全班开始投飞镖。他们居然真的以为是自己努力的投飞镖,结果出现 PPT 上面的环数。 第一题完成了,他们还想要继续玩投飞镖,正中下怀,再次练习,突破今天的重难点,强调位值概念。
飞镖环节,全班嗨起来,而尼克魔法屋那里,他们当真以为是魔法,在那里仔细的琢磨,但是事实上那道题确实有难度的,配合相当完美。
3、数形结合,注重理解,充分理解 个十百千计数单位之间的关系,发展位值概念。
也许是受网课的影响,对录制小视频以及录课有了更大的兴趣这节课是历史上第一次多个视频,当时的想法是:减少自己的语言,不废话,生动形象的小视频,循循善诱,孩子的学习积极性一定很高,于是录制了很多个人觉得对课堂教学很有帮助的小视频,学生确实很感兴趣,一节课全情投入。
以上是个人自以为做得不错的地方,实际真的试讲过后,发现存在很多不足的地方:
1、多媒体的介入,各种网课新 get 到的技能确实有效提高了学习积极性,但是有点喧宾夺主之感,视频的录制数量有点多,有点密集,而忽视了教师的主导作用,有些地方还是自然而然的去生成,去引导,去启发,然后引领学生自发的去总结,去用不太成熟的语言笨拙的总结未尝不可以!相反,这样可以让我们的课堂慢下来,静下来,更多的去思考、冷场、捕捉瞬间的灵感、慢慢的发现、顿悟、得到成功的喜悦,正如张齐华老师所言:深耕!我们的教学需要深耕,我们需要更多的去创设、去引领孩子更多的自发学习、让学习在各种探索、碰撞中真正发生。 设计和录制视频快乐有点荡然无存,但是也不是坏事,之前很多不会的时候,觉得这些非常的了不起,当真正在课堂上使用后发现,教学不是信息技术的简单堆积,我们作为老师,还是相当重要的,我们的主导意识还是要贯穿全课,及时回应、根据课堂实际学情,做出各种调整和点拨、引领。如何将课堂既有这种生动的动态生成也有信息技术的辅助,效果方能更好,这是我后面试讲需要进行调整的地方。我将会删除一些现在觉得可以用其他方式替代的视频,而怎样将这些视频可以达到的效果也可以达到,将是下一次试讲我面对的一个问题,如何调整为最佳。
2、多层积木的操作活动
这节课的多层积木应该是这节课突破重难点的一大有效工具!简直无敌的设计,这个教具太棒了,因为前面预想的效果太好,作为老师觉得可以很好突破。结果发现孩子们太聪明了,一下子就琢磨出来了,课后反思,这里没有设计好,主要是连盒子给他们了,下次打散放,无法判断,无法知道,逼迫他们一步一步的去琢磨无序到有序,再到方法调整,这里需要再修改。
3、教学评价不及时
由于第一次试讲,在教学语言方面还需要再琢磨,不能及时的评价和反馈,主要体现在课堂突发的学生发言,老师没有瞬间捕捉到后面深藏的信息,及时反馈和追问,主要原因是教学设计不熟悉,驾驭课堂时一时有点兼顾不了。
以上是自己试讲的一点感触,结合自己的思考和听课老师们给出的各种建议和修改意见,我将做好重新修改和再次试讲的准备,尤其是以上出现的问题,希望在下次试讲时可以得到有效解决和突破。
发展学生的数感是义务教育阶段的重要任务之一。数的认识由 100 以内扩展到 1000 以内,数目增多了,增大了,内涵更丰富了,抽象程度也更高了。在引出 1000 之前,李老师首先让学生明白数数可以用不同的方法进行,但是随着数量的增大,可由之前的一个一个数,十个十个数扩展到用更大的计数单位来数。为了让学生建立具体的数感,教师又利用计数器,让学生感受不同位上的一颗珠子表示的数是不一样的,最终引出 10 个一百是 1000。在整个过程中,针对学生的认知特点及时进行强化,相信学生脑中所建立的 1000 这个概念,已经相当深刻了。随后,李老师再给出课本上的练习,让学生数到 987。学生很自然地便能够自主优化出最佳的数数方法,一百一百地数。通过这一活动,再一次强化了 1000 在学生脑中的印象以及对于 1000 的感受与认识。这一系列的教学设计,都充分体现了教师对于教材、对于学生的充分钻研。
李老师这堂课,节奏紧凑,课堂操作活动很丰富,学生很投入,教师组织的有序高效,整节课张弛有度。月平组长,亲切自然,教态大方,语言简练!这节课,有非常多的地方值得学习:
课堂导入生动有趣,《疯狂动物城》动画视频一下子就把学生的注意力牢牢抓住,并通过记数的活动生动引出课题。
课堂组织高效,善用评价,让学生由动到静。比如学生用计数器摆珠子后,有些孩子意犹未尽还想摆,乐平组长及时评价,孩子们迅速静了下来。
动手操作活动非常丰富!拨珠子,摆大正方体等等,让学生在操作中更好的体会知识。
练习设计的有层次,尼克魔法屋的练习比较有挑战性,引发学生思维碰撞,生生之间互动充分,有质疑有讨论,学习内容得到拓展深化。
[郭延岩发表于2020-6-1810:42](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=209168&ptid=126053)
李老师第一次试教评课。
针对教学活动的各个环节,第一关的调整建议如下。
第一关分为 3 个环节:学生说老师 ...
谢谢,已经做了相应调整
[郭延岩发表于2020-6-1810:55](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=209172&ptid=126053)
李老师第一次试教评课。
针对教学活动的各个环节,第二关的调整建议如下。
使用第纳斯木块教学是对本节课重 ...
这块是重点也是需要突破,1000 的数法,根据试讲的效果,大概了解到二年级学生的情况,下次试讲再做调整
[228028发表于2020-6-2109:54](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=209677&ptid=126053)
第二次试讲中,李老师讲教材中探究大正方体里有多少个小正方体设计成搭一搭的活动,在这个过程中是否学生对 ...
随着试讲的推进,重点越来越清晰,一次次推翻之前的设想,这里您说的很有道理,虽然我知道,但是这次试讲,确实还是觉得这里不够深刻,再次打磨
李月平 教学设计第六稿 最终定稿
《数一数(一)》教学设计
深圳南山基地(一) 李月平
【教学内容】
北师大版小学数学教材二年级下册第三单元第 19-21 页 “数一数 (一)”。
【教材分析】
本课是学习万以内数的基础,主要目的是让学生认识新的计数单位 “千”,并了解单位之间的关系,培养学生的数感。教材情境图通过计数器引导学生想一想再添 1 个珠子是多少,进而引出比以前学过的 “十”“百” 更大的数 “千”。然后借助几何模型,使学生对 “千” 的计数单位有直观的感受,通过数一数,使学生对一千的实际意义有具体的感受。
【教法建议】
教师可以将这节课的内容提前布置给学生,让学生在报纸、杂志或网络上查阅记录生活中的大数,把数学学习由课内向课外开放。这样不仅能够开阔学生的视野,丰富学生的知识,而且能够培养学生自主探索的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。
教学时,教师先出示教材情境图,让学生通过动手操作完成再添上一个珠子是多少,在理解 “满十进一” 的基础上知道九百九十九再添上 1 个珠子就是一 千,初步认识新的计数单位 “千”。接着借助计数单位直观图,帮助学生直观地认识计数单位,体现数形结合的思想。
【学情分析】
本课的内容主要是让学生通过充分感受、体验身边的大数,认识千以内的数。学习内容贴近学生生活,所以学生学习的兴趣浓厚,积极性也较高。学生已有了百以内数的基础,学起来相对比较轻松,但由于他们平时接触大数不是特别多,生活经验不够丰富,所以在 “百、千” 这些大数的具体运用上还存在一定的困难。
【学法建议】
学习时,让学生通过 “再添 1 个珠子是多少” 的活动,在理解 “满十进一” 的基础上,知道 “九百九十九再添 1 个珠子是一千”,初步对一千有直观的感受。接着借助计数单位的直观模型,一个一个地数、一条一条地数、一片一片地数进一步感知一千的大小。最后通过数数,加深对千以内大数的认识。
【教学目标】
知识与技能:
通过 “添珠子”、数小正方体的活动,让学生经历数的产生过程,认识新的计数单位 “千”, 并了解单位之间的关系。
过程与方法:
通过 “添珠子”“数一数” 等操作活动,认识新的计数单位,对大数产生具体的感受,发展数感。
情感、态度与价值观:
培养学生参与教学活动的积极性,养成仔细认真的学习习惯。
【教学重点】
认识新的计数单位 “千”,了解单位间的关系。
【教学难点】
理解并掌握计数单位之间的十进制关系。
【教学准备】
课件、计数器若干、正方体模型若干个(数一千用)、课前搜集生活中的大数、课前看完电影《疯狂动物城》、电影 5 个片段截取、多个视频录制
【课前情境】
疯狂动物城 主题曲欣赏 ,你们喜欢里面的谁?说说你喜欢的理由
二 10 班的小朋友们,大家好!课前我和你们巴老师调查了一下,听说你们很喜欢听歌,老师带来了一首歌, 播放
你们知道这是什么电影的主题曲吗?《疯狂动物城》,看过这部电影吗?你最喜欢里面的谁?为什么? 老师也喜欢朱迪和尼克!这不,今天老师特别邀请他们和我们一起学习。
这节课老师要根据大家的表现评选最佳小组,老师给大家准备了积分榜和丰富的奖品哦,表现好的,加一个珠子,代表 100 分,现在咱们分四个组,分别为红队、蓝队、黄队、绿队,知道自己是哪个队的请趴好休息,准备上课!一会上课,大家可要积极表现哦!
【教学设计】
一、 创设情境,激趣导入
刚才大家听了疯狂动物城的主题曲,你们想不想看一下电影的片断?看动画之前,老师有一个小小的要求,边看边记 电影里有哪些数?咱们一起来看看。 播放动画
小朋友们,你们记住了哪些数?谁来说? 指名说 PPT 呈现 四幅图,这些数有的是我们之前学过的,还有的是我们没有学习过的大数,这些大数又表示多少呢?这节课咱们一起来学习生活中的大数。
【设计意图:课前播放《疯狂动物城》主题曲,充分调动起学生的积极性,进入新课。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。孩子们通过影片,感受到生活中处处有数学,体会到学习大数的必要性。】
二、自主探究,合作交流
听说咱们要研究生活中的大数,朱迪和尼克精心准备了闯关游戏,你们想不想玩?咱们先开始第一关:再添一颗珠子是多少?
问题一:再添一颗珠子是多少?
首先请出咱们的老朋友:计数器,老师先考考你们,9 再添一颗珠子是多少?咱们可以怎样拨?谁来说给老师拨, 提示:个位满十向 。。。。进一,贴出 满十进一。齐读
看样子,你们以前学的还不错,老师得增加难度,这次是 99 再添一个珠子是多少?还有人会吗?会拨的请举手!计数器 指名学生上台边拨边说,他拨得对不对呢,咱们一起来看大屏幕演示。
哎呀,你们班小朋友太厉害了,不但会拨,还会说!老师再出一个高难度的,这次是个大数,敢不敢接受挑战?敢,999 再添一颗珠子是多少?
大家先想一想,老师要求一边拨一边说!会的小朋友举手!这么多小朋友,都会拨啊!那咱们就独立来拨一拨!指名演示:999 添上 1 ,上台边拨边说
动画梳理播放,总结:999 添上 1 是一千,板书二 10 班小朋友太了不起了,成功闯过第一关,把掌声送给自己
【设计意图:利用计数器操作,让学生在初步经历 “千” 的形成过程的同时,也感受到了学习成功的乐趣,激发起学生学习的积极性。】
问题二:大正方体里有多少个小正方体?
下面开始进入第二关:请看大屏幕,大正方体里有多少个小正方体?为了方便大家研究,老师带来了大正方体,这个大正方体是由这个小正方体摞起来的,猜猜看,大正方体里有多少个小正方体? 1000 600 299
1、学生猜测:1000、3000、1580 等
到底有多少个小正方体?咱们来数一数!老师想问一下,是老师教给你们还是你们自己去研究? 自己研究!想自己数的,那各组派一个代表来拿走研究材料,小组内好好琢磨,想办法?怎么数?
2、小组活动:
数一数,老师巡视
3、小组汇报:
汇报要求,所有人认真倾听然后你得告诉老师他刚才是怎么数的。
追问:
1、你们看懂他们数的方法了吗?他们是怎么数出来 1000 的?
2、你们还有不一样的方法分享吗? 可能出现三种情况: 边搭边数、边拿出来边数、直接看出 1000
预设:有人也是用看的方法,但是看出 600,到底是 1000 还是 600? 引出争辩 (如果有 600,就增设这个环节,特别的教具已经准备好,中空的大正方体,600 个小正方体组成的)
4、动画演示,回顾总结:
刚才大家分享了各自数的方法,咱们一起来回顾一下: 动画呈现
1、有的组是倒出来后,往里面一边装,一边数!看动画,都不出声!
2、还有的小组是从盒子里边拿出来边数: 1、2、3、4、 一个个数,10,停顿,这里十个 1,也就变成了十,贴出:十个一是十,接着还一个个的数吗? 十个十个的!一条一条的,都行, 10、20、 100,你们发现了什么?十个十是一百! 贴出 然后,, 10 个一百 1 千。
3、看出来的: 10×10×10
恭喜大家成功闯过第二关,各加 100 分。
问题三:你能从 887 数到 1000 吗?
下面进入第三关:
你能从 887 数到 1000 吗? 先独立思考,可以怎样数?同桌之间互相数一数,记住自己数到 1000 的方法,一会分享给大家听。
1、同桌互相数数
2、汇报,指名一人到讲台前面来,在他数数之前,老师提一个要求,边听边想他是怎样数到一千的
学生数,其他人听, 887、888、889、、其他人说他是一个一个的数、、几个几个的数
3、提问:还有不一样的方法吗?指名数 ,其他人说怎么数的
【设计意图:问题是思维的起点,学生有了问题,才会思考和探索;有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁,帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了三个问题:通过猜一猜、数一数等活动,引导学生从已有知识经验出发,学会迁移和类推,建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花,培养数感。体现了 “学生是学习的主体,教师是组织者、合作者、引导者。”】
你们太了不起了!成功闯过第三关!朱迪和尼克要带大家去个神秘的地方玩,想不想去玩?
三、 分层练习,拓展延伸。
朱迪训练营
数一数,这里有三组数,你可以从中自由选择一个,数给同桌听!同桌作为小小监督员,可得仔细听,完全数正确的,让他坐下来!要求明白了吗?全体起立!开始!
同桌互相数数
指名说:第一个,第二个,第三个。 生说,其余人听,对吗?请坐!同意吗?请坐!可以吗?请坐!
你们有不一样的方法吗?有,对,其实还有很多很多的方法去数,时间关系,咱们不再一个个说了!
【设计意图:利用学生已有的学习经验和数感,体会到数大数,一个一个的数会比较慢,初建用 “一组一组” 地数的数学模型。】
2.尼克魔法屋
尼克已经等不及了,他要带我们去哪里呢?哇哦,魔法屋! PPT 呈现,2 颗珠子放哪里就是 1000 呢?
先独立思考,想好的举手。 等片刻,部分人举手后,需要小组讨论不?不需要,那谁先来说!
为方便大家看清楚,老师放大处理一下:
生 1: 第一种:因为 可以吗?直接动画
生 2: 第二种 动画,太棒了
生 3: 第三种 动画
【设计意图:开放题的设计,培养学生的发散思维和逆向思考的能力,力求实现:不同的人有着不同的发展。】
生活中的大数
其实生活中也有这样的大数,请看大屏幕:
指名读 四句话
(机动处理时间: 时间多,就生来说 生活中的大数, 没有时间,直接过)
生活中的大数,只有这些吗?还有!对,还有很多很多,以后学习。
【设计意图: 我让学生读,说生活中的大数,使学生感受到 “数学源于生活,用于生活”】
四、总结评价、拓展延伸。
1、小朋友们,通过这节课的学习,你们有什么收获?学会了什么?
2、这节课咱们先通过计数器发现:999 添上 1,就是 1000,又通过数小方块,发现十个百也是一千,最后咱们又来用不同的方法数这个大数:一千。根据学生回答 适时见机梳理,并完成 满十进一的大括号和弧线。
3、最佳小组评比
下面到了激动人心的最佳小组评比环节:
各有多少分呢? 最佳小组是 ? 如果老师再给几颗珠子,你们就可以变成 1000 分了呢?回答正确的,就直接奖励给你们! 太棒了,恭喜咱们二 10 班小朋友,全都获得了 1000 分。今天的课就上到这里,下课,小朋友们,再见!
五、板书设计。
【设计意图:板书设计简洁明了,主体:突出重点,突破难点】
李月平 第二稿 教学设计
【教学设计】
一、 创设情境,激趣导入
课前小朋友们观看了《疯狂动物城》的主题曲,你们想不想再看一下电影的部分片段?咱们一起来欣赏一下。播放《疯狂动物城》电影中的 4 个片段 小朋友们,你们在影片中看到了,听到哪些数?238 等,4 个, 这些没有学过的数究竟表示多少呢?这节课咱们一起来研究生活中的大数。 板书课题。
【设计意图:课前播放《疯狂动物城》主题曲,充分调动起学生的积极性,进入新课。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。孩子们通过影片,感受到生活中处处有数学,体会到学习大数的必要性。】
二、 自主探究,合作交流
听说咱们要研究生活中的大数,尼克和朱迪邀请我们一起去动物城玩闯关游戏,小朋友们,你们想不想一起去看看?好,咱们开始今天的动物城之旅吧。首先进行第一关。
活动一:再添 1 个珠子是多少?
1. 初步感知 “千”。
师:同学们,你们认识这是什么吗?,(计数器) 看来大家对计数器都非常熟悉,那老师拨几个珠子,你能快速说出是几吗?咱们一起来试试吧。
师拨:9、99、999 生说数
师:非常棒,大家都认识了这几个数了,可是它们分别再添一个珠子又是多少呢?咱们带着问题,一起动手拨拨看吧。
活动要求:
师演示计数器,先拨好 9,然后添 1 个珠子,个位就有十个一,满十进一,向十位进一,也就是 10 个 1 是十,像这样边拨边说,你们会吗?
视频演示,活动要求,边拨边说的规范指导
操作活动:计数器拨数 99、999 分别再添一个珠子是多少,边拨边说
指名演示汇报:
(1) 在计数器上拨 99,再添 1 个珠子是 100。
学生边演示边回答:个位上有 9 个珠子表示是 9 个一,再添上 1 个珠子就是 10 个珠子,满十了向前一位进 “1”,因为十位上也是 9 个珠子,表示 9 个十,加进上来的 1 个十,是 10 个十,10 个十就是一一百。(师根据回答板书:满十进一 10 个十是一百)
(2) 在计数器上拨 999。再添上 1 个珠子是 1000。
边演示边回答个位上有 9 个珠子,再添上 1 个珠子就变成 10 个珠子,也就是十,满十向前一位进 “1”;十位上也有 9 个珠子表示 9 个十,加上进上来的 1 个十,也满十,再向百位进 “1”,表示 1 个百;百位上有 9 个珠子,表示 9 个百,加上进上来的 1 个百,又满十了,应向千位进 “1”,千位上的 1 就表示 1 千,所以是 1000。(教师板书:10 个一百是一千)
视频演示:9、99、999 分别再添一个珠子,满十进一的动画过程。
总结:这里的 “一千”,就是今天我们要认识的新朋友。同学们,你们真了不起,通过大家的共同努力,利用计数器认识了新的朋友 " 千”。
【设计意图:利用计数器操作,让学生在初步经历 “千” 的形成过程的同时,也感受到了学习成功的乐趣,激发起学生学习的积极性。】
活动二、建立表象,数一数有多少个小正方体?
(1) 教师出示一个大正方体 (由 1000 个小正方体组成): 老师有一个大正方体,这个大正方体是由很多个小正方体组成的 (出示 1 个小正方体),大家猜一猜这个大正方体是由多少个小正方体搭成的呢?
学生猜测:
师:到底有多少个呢?咱们来验证一下刚才的猜测。怎么验证?咱们一起数数?你打算怎么数?动脑筋想想。
实验验证:
小组活动:学生先独立思考,然后小组商量好方法后,拿出学具再数一数吧
小组汇报:
师:你有什么好办法呢?小组汇报。
(2) 用你们的方法给我们数数看。小组代表展台实物演示
(3) 全班课件动画演示:一千的形成过程。
①首先:一个一个地数,数出一列有 10 个小正方体。
②接着:10 个 10 个一列一列地数,数出一层有 100 个小正方体。
③然后:100 个 100 个一层层地数,数出一个大正方体中有 1000 个小正方体。
(数到 9 个百时,师问:现在有几个百,接下来是几个百?10 个百是多少?
(生:10 个一百是一千) 师加以肯定:对,10 个一百是千。一千的计数单位是什么?(一千的计数单位是 “千”)
猜测 验证 建构模型
【设计意图:“一千” 这个数的建构,是我设计时重点考虑的。学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是由学生在学习过程中从已有知识经验出发以自己的方式理解事物的某些方面,从而建立知识模型。新课程强调要让孩子们经历、感受、体验数学概念的形成过程。为此,我到处寻找教具、学具,如何让学生亲历这个过程,我居然真的设计出了可以让学生在课堂可以实物进行操作的一个一个数、十个十个数、一百一百个数,最后可以快速数到一千的实物教具和学生的学具。让学生充分利用实物模型,进行猜测、实验验证,学生在观察、思考、操作,讨论后,择优选择出较好的数的方法,这个从 1 数到 1000 的过程正是孩子们对 1000 这个数实际意义的构建的过程。在全班动手操作之后,再电脑动画演示让学生更清断地看到 10 个一是 I0,10 个十是 100,10 个一百是 1000 的各数之间的十进关系,这样设计把一个个旧的知识点串成了一个片,再由一个片连成了一个网,真实的感知一千的形成过程。同时在学生已经有了大量的充分的数数建模后,再有效地利用了课件,由抽象到具体,突破了重难点,抽象模型,对一千有了深刻的理解与感悟,培养数感。】
活动三:抽象模型,感受一千
师: “你能从 887 数到 1000 吗?”
玩计时的数数游戏。先数完的先举手。采访第一,二名的两个同学,获胜秘诀
分享:
1 分钟后停止,请同学分享数的方法:一个一个、一百一百等
如果再次比赛,怎样最快数完?老师会换数字的哦,
三种数字: 一个个数 997-1000
十个十个数 512、 612、712 等
一百一百数 108 208 等
4、用刚才的方法再次挑战一下
【设计意图:问题是思维的起点,学生有了问题,才会思考和探索;有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁,帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了三个问题:通过猜一猜、数一数等活动,引导学生从已有知识经验出发,学会迁移和类推,建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花,培养数感。体现了 “学生是学习的主体,教师是组织者、合作者、引导者。”】
三、分层练习,解决问题。
恭喜大家闯关成功,朱迪和尼克各自要带我们去一个神秘的地方,想不想去看看,想,咱们开启欢乐之旅吧。
1、飞镖投投乐
【设计意图:让学生在经历数数的解决问题过程中,巩固新知,形成技能。】
2、生活中的大数
【设计意图: 我让学生读,说生活中的大数,使学生感受到 “数学源于生活,用于生活”】
3、尼克魔法屋
【设计意图:开放题的设计,培养学生的发散思维和逆向思考的能力,力求实现:不同的人有着不同的发展。】
四、总结评价,拓展延伸。
1、通过这节课学习,你学会了什么?视频播放
2、9、99、999 添上一颗珠子,满十进一,1000,非常棒!如果是 9999,再添上一颗珠子,又会是多少?咱们下节课再去研究
【设计意图:首尾呼应,为后面万的学习奠定思维的基础。】
五、板书设计。
【设计意图:板书设计简洁明了,主体:突出重点,突破难点】
李月平 第三次试讲 教学设计
【教学设计】
课前情境
上课前,咱们先轻松一下,看一段录像
疯狂动物城 主题曲欣赏 看过这部电影吗?什么电影?看过吗?你们喜欢里面的谁?说说你喜欢的理由。我也喜欢尼克和朱迪这一对好朋友
如果没有时间课前的话,直接上课
一、 创设情境,激趣导入
课前小朋友们观看了《疯狂动物城》的主题曲,你们想不想再看一下电影的部分片段?看动画之前,老师有个小小的要求:一边看一边记里面有哪些数字?咱们一起来欣赏一下。
播放《疯狂动物城》电影中的 4 个片段 小朋友们,你们在影片中看到了,听到哪些数?238 等,4 个,这里有的数是我们学习过的,有些是我们没有学过的, 这些没有学过的数究竟表示多少呢?这节课咱们一起来研究生活中的大数。
二、 自主探究,合作交流
活动一:再添 1 个珠子是多少?
咱们回忆一下,之前认识数的时候都会用到什么学具?计数器,老师先考考你们,9 添上一颗珠子是多少?10,怎么拨?个位添上一颗,变成了 10 个一,个位满十,要向前一位进一,满十进一。非常棒!加大难度,如果是 99 呢?生说,师拨,先从个位加一,个位满十向十位进一,十位又满十,向百位进一,也就是 100。看样子,你们之前学习的非常好,老师换一个更难的,敢不敢接受挑战?敢!
999 再添上 1 个珠子是多少?
请小朋友们拿出计数器,边拨边说给同桌听。
(1) 在计数器先拨出 999,再添上一个是多少? 动画总结
个位上有 9 个珠子,再添上 1 个珠子就变成 10 个珠子,也就是十,满十向前一位进 “1”;十位上也有 9 个珠子表示 9 个十,加上进上来的 1 个十,也满十,再向百位进 “1”,表示 1 个百;百位上有 9 个珠子,表示 9 个百,加上进上来的 1 个百,又满十了,应向千位进 “1”,千位上的 1 就表示 1 千,所以是 1000。
贴出板书:999 添上 1 是一千。 整理学具,收好。
总结:你们真了不起,通过大家的共同努力,咱们利用计数器拨一拨来认识了新的朋友 " 千”,接下来咱们来玩个搭积木的游戏,想玩吗?
活动二、建立表象,数一数有多少个小正方体?
(1) 教师出示一个大正方体 (由 1000 个小正方体组成): 老师有一个大正方体,这个大正方体是由很多个小正方体搭成的 (出示 1 个小正方体),大家猜一猜用这样的小正方体搭成大正方体,需要多少个?
学生猜测:
师:到底有多少个呢?咱们来验证一下刚才的猜测。为了便于数,老师带来了这个大正方体,实物演示,老师把它们倒入袋中,你们先独立思考,怎么数出来,然后小组商量商量,最后小组同学一起想办法边数边搭到这个正方体盒子中。
实验验证:
小组活动:学生先独立思考,然后小组商量好方法后,拿出学具再数一数吧
小组汇报:
师:你有什么好办法呢?小组汇报。
(2) 用你们的方法给我们数数看。小组代表展台实物演示:100 一层,一层一层搭,然后十个十个,
(3) 全班课件动画演示:一千的形成过程。
①首先:一个一个地数,数出一列有 10 个小正方体。
②接着:10 个 10 个一列一列地数,数出一层有 100 个小正方体。
③然后:100 个 100 个一层层地数,数出一个大正方体中有 1000 个小正方体。
(数到 9 个百时,师问:现在有几个百,接下来是几个百?10 个百是多少?
(生:10 个一百是一千) 师加以肯定:对,10 个一百是千。一千的计数单位是什么?(一千的计数单位是 “千”)
猜测
数一数 活动三:抽象模型,感受一千
师: “你能从 887 数到 1000 吗?” 你打算怎么数?一个一个数?活动要求:用计数器边拨边数
数数比赛。先独立思考,怎样数?数完的先举手。采访第一,二名的两个同学,获胜秘诀
请同学分享数的方法:一个一个、一百一百等
如果再次比赛,怎样最快数完?老师会换数字的哦,
三种数字: 一个个数 997-1000
十个十个数 512、 612、712 等
一百一百数 108 208 等
4、用刚才的方法再次挑战一下,这次不用计数器,直接说出来
【设计意图:问题是思维的起点,学生有了问题,才会思考和探索;有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁,帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了三个问题:通过猜一猜、数一数等活动,引导学生从已有知识经验出发,学会迁移和类推,建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花,培养数感。体现了 “学生是学习的主体,教师是组织者、合作者、引导者。”】
三、分层练习,解决问题。
恭喜大家闯关成功,朱迪和尼克各自要带我们去一个神秘的地方,想不想去看看,想,咱们开启欢乐之旅吧。
1、飞镖投投乐 先第一个 123,说说你是怎么知道是 123 的?表示:1 一个百、在计数器上拨出来,第二个,第三个,最后在学习单上涂 1 个,1
【设计意图:让学生在经历数数的解决问题过程中,巩固新知,形成技能。】
2、生活中的大数
【设计意图: 我让学生读,说生活中的大数,使学生感受到 “数学源于生活,用于生活”】
3、尼克魔法屋
先独立思考,再小组讨论,交流,再分享汇报
【设计意图:开放题的设计,培养学生的发散思维和逆向思考的能力,力求实现:不同的人有着不同的发展。】
四、总结评价,拓展延伸。
1、通过这节课学习,你学会了什么?结合板书进行小结,拿出学习单,合计一下总分,满分 1000 分的回答,你是怎么理解的?
2、9、99、999 添上一颗珠子,满十进一,1000,非常棒!如果是 9999,再添上一颗珠子,又会是多少?咱们下节课再去研究
【设计意图:首尾呼应,为后面万的学习奠定思维的基础。】
五、板书设计。
【设计意图:板书设计简洁明了,主体:突出重点,突破难点】
本帖最后由 wx_EgA1LLLO 于 2020-7-9 19:23 编辑
第四次 参考 教学设计
一。游戏导入。
师:看到这个课题,你猜想这节课我们要学或研究什么知识?
师:对哦,我们前面学习了个,十,百这些计算单位也该学习更大的了。
师:我们来玩个游戏,我们学过 100 以内的数,谁能一口气从 1 数到 100。
一学生插话:一定要一个一个地数吗?
师:我没有任何要求。
师:他是怎样数的?
师:他是怎样数?
生齐说:50,50 地数。
师:还有别的数法吗?
师:为什么不一个一个的数?
生齐说:太慢了。
师导入:在生活中我们有时数数并不是一个一个的数,有时像你们一样 10 个 10 个,或 20 个 20 个,几个几个的数,今天我们来学习这些数数的方法。
二。学习新知 (体会满十进一和位值的意义)
(出示 PPT)师:老师给大家带来的第一个朋友是什么?(计数器)
师:我想拨出 9 个,怎样拨?
生:在个位上拨 9 个珠子
(学说后,教师出示 PPT)
师:9 再添上一个,现在是几?
生:10
师:10 在计数器上怎样表示呢?
生:在十位拨 1 个珠子就可以表示 10。
师:这样就表示 10 吗?个位没有珠子?
生:十位上的 1 就表示一个十,个位就不用拨珠子。
师:还有别的拨法吗?
生:把一个珠子直接加在个位上
(PPT 出示)同时师:我也是这样的。
师:到底哪一种对?
生 1:两种都对。
生 2:第一种对。
师:具体哪一种对?
生 2:十位拨一个珠子的那种。
师:为什么?
生 2:满十要进一。
师:刚才他说了一句很有水平的话是什么?
全体学生齐答:满十进一。
师:老师要把这么有水平的一句话写在黑板上。你们说我来写。
全体学生齐说,师板书:满十进一
师强调:10 个珠子只要在十位拨一个珠子就可以了,因为满十进一,
师:我想拨出 99,该怎样拨?
生:在十位拨 9 个,个位拨 9 个
师:怎么没有拨 99 个珠子?
生:9 在十位上表示 9 个十,在个位上表示 9 个一,就是 99.
师:如果再添上一个珠子,现在是几?
生齐说:100
师:在哪里添?
生:百位添一个。(学生误会我的问题了)
师:老师的意思是 99 再添一,在哪里添?
生:个位
师:为什么不是添到十位上?
生:添在十位上表示一个十,再加 9 个十就是 10 个十,10 个十,满十进一,就成 100 了。
师:所以?
生:只能添在个位。
师:怎么拨珠?
生:个位上的 9 个珠子加上一个就变成了 10 个珠子,满十向前进 “1”,十位上也满十了,向百位进一。(同时出示 PPT)
师强调:100 是这样表示的
(出示 PPT)师:谁能很快的说说这是多少?
全体生强说:999
师:猜一猜,999 再添 1 个珠子是多少?
生:1000
师:这只是你说的,我们现在用计数器来证实一下这个答案对不对。
师:到底该怎样拨?(学生跃跃欲试)
师:我想请一个解说员,给动画配音。
生插话:是先动画还是先配音。
师:同时进行。
(出示 PPT)生:个位拨一个,满十向十位进一,十位满十向百位进一,百位满十向千位进一,就是 1000。
三。建立表象,数一数。(认识千)
1、(出示大正方体)
师:继续看今天我给大家带来的第 2 个朋友是谁?(同时出示 PPT)
生齐说:正方体。
师:这个大正方体是由一个个小正方形摞起来的,谁来猜猜这个大正方体有多少个小正方体?
师:这是你们猜的,到底有多少个呢?这么多怎样数?安静的想一想。
(已经有学生在下面开始说了。)
师:你们想老师数给你们看还是自己来研究。
生:自己研究。
师:好,等一下四人小组研究,等一下汇报的时候不但告诉大家你数了多少个,还有告诉大家你是怎样数的?
(师反复让孩子确定自己的研究任务。)
师:你们每个小组都有一个大正方体,聪明的人是不需要倒出来一个一个的数,会想出很高明的数法,明白吗?现在开始。
(学生马上开始四人小组活动。师巡视。)
(巡视时发现两个有价值的数法,有一个小组数出来是 600 个,只数了面,还有一个小组的一个同学这样数,先一个一个的数,数到 10 个就满十了,向十位进一,接着 10 个 10 个的数,满十了向百位进一,最后一百一百的数,满十向千位进一,就想像成计数器,一个一个的数就是个位的珠子,满十个向十位进,在十位一个一个拨,就是十个十个的数,满十向百位进一,百位再一个一个的拨珠子,就是一百一百的数,满十再向前进一,就是一千个。)
师:谁来说说你们小组数了多少?是怎样数的?
生 1:我们小组数了 1000 个。
师:怎么数的?
师:我们数出这个大正方体一共有 1000 个小正方体。下面我们用大家想出来的办法再数一遍。
(出示动画)第一步:一个一个的数,数到 10。
师:我们一起数。
学生看着动画齐数。
师:数了几个一?是几?
生:数了 10 个一,是 10(板书 10 个一是十)
师:想一想,我要数这一片,还要不要一个一个的数,可以怎样数?
生:不用,要一条一条的数。
(出示动画)第二步:每 10 个是一条,一条一条地数,10、20、30、40…..100.
学生看着动画数数。
师:数了几个十?是多少?
生:数了 10 个十,是 100。(板书:10 个十是一百)
师:接下来还要 10 个 10 个的数吗?该怎样数?
生:要 100 个 100 个数。
(出示动画)第三步:每 100 个是一片,一片一片地数,100、200、…..1000.
学生跟着动画一起数。
师:这又可以得到一个什么结论?
生:10 个一百是一千。(板书:10 个一百是一千)
师:通过刚才大家的数数,这个大正方体是由几个小正方体组成的?
生:1000。
四、学习数数的方法。
1、出示题目:八百八十七…… 你能接下去数,数到一千吗?
六、课堂总结,梳理知识。
师:今天我们学会了哪些知识?
李月平 第五次试讲 教学设计
【教学设计】
课前情境
上课前,咱们先轻松一下,看一段录像
疯狂动物城 主题曲欣赏 看过这部电影吗?什么电影?看过吗?你们喜欢里面的谁?说说你喜欢的理由。我也喜欢尼克和朱迪这一对好朋友
如果没有时间课前的话,直接上课
一、 创设情境,激趣导入
课前小朋友们观看了《疯狂动物城》的主题曲,你们想不想再看一下电影的部分片段?看动画之前,老师有个小小的要求:一边看一边记里面有哪些数字?咱们一起来欣赏一下。
播放《疯狂动物城》电影中的 4 个片段 小朋友们,你们在影片中看到了,听到哪些数?238 等,4 个,这里有的数是我们学习过的,有些是我们没有学过的, 这些没有学过的数究竟表示多少呢?这节课咱们一起来研究生活中的大数。
二、 自主探究,合作交流
活动一:再添 1 个珠子是多少?
咱们回忆一下,之前认识数的时候都会用到什么学具?计数器,老师先考考你们,9 添上一颗珠子是多少?10,怎么拨?个位添上一颗,变成了 10 个一,个位满十,要向前一位进一,满十进一。非常棒!加大难度,如果是 99 呢?生说,师拨,先从个位加一,个位满十向十位进一,十位又满十,向百位进一,也就是 100。看样子,你们之前学习的非常好,老师换一个更难的,敢不敢接受挑战?敢!
999 再添上 1 个珠子是多少?
请小朋友们拿出计数器,边拨边说给同桌听。
(1) 在计数器先拨出 999,再添上一个是多少? 动画总结
个位上有 9 个珠子,再添上 1 个珠子就变成 10 个珠子,也就是十,满十向前一位进 “1”;十位上也有 9 个珠子表示 9 个十,加上进上来的 1 个十,也满十,再向百位进 “1”,表示 1 个百;百位上有 9 个珠子,表示 9 个百,加上进上来的 1 个百,又满十了,应向千位进 “1”,千位上的 1 就表示 1 千,所以是 1000。
贴出板书:999 添上 1 是一千。 整理学具,收好。
总结:你们真了不起,通过大家的共同努力,咱们利用计数器拨一拨来认识了新的朋友 " 千”,接下来咱们来玩个搭积木的游戏,想玩吗?
活动二、建立表象,数一数有多少个小正方体?
(1) 教师出示一个大正方体 (由 1000 个小正方体组成): 这个大正方体是由一个个小正方形摞起来的,谁来猜猜这个大正方体有多少个小正方体?
师:这是你们猜的,到底有多少个呢?这么多怎样数?安静的想一想。
(已经有学生在下面开始说了。)
师:你们想老师数给你们看还是自己来研究。
生:自己研究。
师:好,等一下四人小组研究,等一下汇报的时候老师有个要求:不但要告诉大家你数了多少个,还有告诉大家你是怎样数的?
学生猜测:
实验验证:
小组活动:学生先独立思考,然后小组商量好方法后,拿出学具再数一数吧
小组汇报:
师:你有什么好办法呢?小组汇报。
(2) 用你们的方法给我们数数看。小组代表展台实物演示:100 一层,一层一层搭,然后十个十个,
(3) 全班课件动画演示:一千的形成过程。
①首先:一个一个地数,数出一列有 10 个小正方体。
②接着:10 个 10 个一列一列地数,数出一层有 100 个小正方体。
③然后:100 个 100 个一层层地数,数出一个大正方体中有 1000 个小正方体。
(数到 9 个百时,师问:现在有几个百,接下来是几个百?10 个百是多少?
(生:10 个一百是一千) 师加以肯定:对,10 个一百是千。一千的计数单位是什么?(一千的计数单位是 “千”)
猜测
师:谁来说说你们小组数了多少?是怎样数的?
生 1:我们小组数了 1000 个。
师:怎么数的?
生 1:(拿着大正方体边说边数)一行就是 10 个,这一面就是 100,一种颜色就是 200,200、400、600、800、1000。
师:谁还有问题想问他的?
学生犹豫。
师:我有问题,为什么这一行是 10 个。
生 1:一个一个的数,1、2、3、……..10。
师:接下来怎样数?这一面是多少怎样数?
生 1:一行是 10 个,10、20、30、40、50、…..100。接着 200、400、600、800、1000。
师:你是怎样想到一行一行,一面一面的数?
生 1:比较方便。
生 2:我有问题,角上那一个重复数了。
师问生 1:重复了吗?再数一遍。
生 1 再数,也糊涂了,好像真重复了。
生 3 上台用学具先一个一个的数,再 10 个 10 个的数,说:这就是 100,没说不可以重复数。
生 4:10 个 10 是 100 没有重复。大家陷入困境。
师:这样吧,我们一起再数一起,看是不是真重复了。
师:首先我们是怎样数的?
(师指着学具)生齐说:一个一个的数。
师:我们一起数一数。
生齐数:1、2、……10。
师:接下来怎样数?
生齐说:10 个 10 个的数。
师:为什么不一个一个的数?
生:很麻烦,不方便。
师:我们一起来数。
(师指着学具)生齐数:10、20、30、……100。
师:这一面或者说这一片是 100 个。接着我们又该怎样数?
生:100 个 100 个的数。
师:不 10 个 10 个的数吗?
生:100 个 100 个数方便。
师指着学具带着学生 100 个 100 个的数。
师:我们数出这个大正方体一共有 1000 个小正方体。下面我们用大家想出来的办法再数一遍。
(出示动画)第一步:一个一个的数,数到 10。
师:我们一起数。
学生看着动画齐数。
师:数了几个一?是几?
生:数了 10 个一,是 10(板书 10 个一是十)
师:想一想,我要数这一片,还要不要一个一个的数,可以怎样数?
生:不用,要一条一条的数。
(出示动画)第二步:每 10 个是一条,一条一条地数,10、20、30、40…..100.
学生看着动画数数。
师:数了几个十?是多少?
生:数了 10 个十,是 100。(板书:10 个十是一百)
师:接下来还要 10 个 10 个的数吗?该怎样数?
生:要 100 个 100 个数。
(出示动画)第三步:每 100 个是一片,一片一片地数,100、200、…..1000.
学生跟着动画一起数。
师:这又可以得到一个什么结论?
生:10 个一百是一千。(板书:10 个一百是一千)
师:通过刚才大家的数数,这个大正方体是由几个小正方体组成的?
生:1000。
师总结:我们刚才数数的时候会用很聪明的方法 10 个 10 个,100 个 100 个地数,这种方法是不是只有数方格才用呢?在现实生活中用到这种几个几个的数的方法吗?
(这个问题学生有困难。)
师启发:比如我要数我们班有几个同学,我会不会一个一个的数?我可以怎样数?指着他们的座位。
生:4 个 4 个的数(学生的座位是 4 人一排)
生 1:数钱的时候我们可以 10 个 10 个的数。
师:对,银行数钱会一捆一捆的数。
师:下面我们用刚学的这些方法来数数。
数一数 活动三:抽象模型,感受一千
师: “你能从 887 数到 1000 吗?” 你打算怎么数?一个一个数?
先跟你的同桌练习练习,互相数一数,同桌两个人要互相监督数得对不对,要记住自己的方法。
2、集体交流数数的方法。
师:谁来说说你怎样数的?
生 1:887、888、889、(停了一下)900、910、920…..
生 2:不对,应该是 887、888、889、890、900、910…..
师(装作为难):这到底谁的对?还是都不对。
生 3:889 接下去应该是 890,然后再 900。
师:是怎样数的?
生 3:先一个一个的数,再 10 个 10 个的数。
生 4:889 接下去应该是 890,再数 900,因为先把个位填满,满十向十位进一,是 890,十位填满再向百位进一,是 900,个位填满是一个一个的数,十位填满是十个十个的数。
师:这位同学说的那么好,你能大声再说一遍?
生 4 重复说一遍更好了。
师:889 接下来是多少呢?我们一起看屏幕。
(出示动画)师:先一个一个的数,889 个位添一个珠子就满十了向十位进一,就是 890,然后十个十个的数,十位添一个珠子就一个十,加上 9 个十,又满十,再向百位进一,就是 900。
师:还有别的数法吗?
生:889,989,999,1000
师:怎样数的?
生:先一百一百的数,数到 989,再十个十个的数,数到 999,最后一个一个的数,数到 1000。
三、分层练习,解决问题。
恭喜大家闯关成功,朱迪和尼克各自要带我们去一个神秘的地方,想不想去看看,想,咱们开启欢乐之旅吧。
1、朱迪训练营 数数练习
三种数字: 一个个数 997-1000
十个十个数 512、 612、712 等
一百一百数 108 208 等
2、尼克魔法屋
先独立思考,再小组讨论,交流,再分享汇报
四、总结评价,拓展延伸。
1、通过这节课学习,你学会了什么?结合板书,进行小结
2、9、99、999 添上一颗珠子,满十进一,1000,非常棒!如果是 9999,再添上一颗珠子,又会是多少?咱们下节课再去研究
五、板书设计。
【设计意图:板书设计简洁明了,主体:突出重点,突破难点】
李月平 第六次上课,正式录课的最终教学设计 定稿
【课前情境】
疯狂动物城 主题曲欣赏 ,你们喜欢里面的谁?说说你喜欢的理由
二 10 班的小朋友们,大家好!课前我和你们巴老师调查了一下,听说你们很喜欢听歌,老师带来了一首歌, 播放
你们知道这是什么电影的主题曲吗?《疯狂动物城》,看过这部电影吗?你最喜欢里面的谁?为什么? 老师也喜欢朱迪和尼克!这不,今天老师特别邀请他们和我们一起学习。
这节课老师要根据大家的表现评选最佳小组,老师给大家准备了积分榜和丰富的奖品哦,表现好的,加一个珠子,代表 100 分,现在咱们分四个组,分别为红队、蓝队、黄队、绿队,知道自己是哪个队的请趴好休息,准备上课!一会上课,大家可要积极表现哦!
【教学设计】
一、 创设情境,激趣导入
刚才大家听了疯狂动物城的主题曲,你们想不想看一下电影的片断?看动画之前,老师有一个小小的要求,边看边记 电影里有哪些数?咱们一起来看看。 播放动画
小朋友们,你们记住了哪些数?谁来说? 指名说 PPT 呈现 四幅图,这些数有的是我们之前学过的,还有的是我们没有学习过的大数,这些大数又表示多少呢?这节课咱们一起来学习生活中的大数。
【设计意图:课前播放《疯狂动物城》主题曲,充分调动起学生的积极性,进入新课。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。孩子们通过影片,感受到生活中处处有数学,体会到学习大数的必要性。】
二、自主探究,合作交流
听说咱们要研究生活中的大数,朱迪和尼克精心准备了闯关游戏,你们想不想玩?咱们先开始第一关:再添一颗珠子是多少?
问题一:再添一颗珠子是多少?
首先请出咱们的老朋友:计数器,老师先考考你们,9 再添一颗珠子是多少?咱们可以怎样拨?谁来说给老师拨, 提示:个位满十向 。。。。进一,贴出 满十进一。齐读
看样子,你们以前学的还不错,老师得增加难度,这次是 99 再添一个珠子是多少?还有人会吗?会拨的请举手!计数器 指名学生上台边拨边说,他拨得对不对呢,咱们一起来看大屏幕演示。
哎呀,你们班小朋友太厉害了,不但会拨,还会说!老师再出一个高难度的,这次是个大数,敢不敢接受挑战?敢,999 再添一颗珠子是多少?
大家先想一想,老师要求一边拨一边说!会的小朋友举手!这么多小朋友,都会拨啊!那咱们就独立来拨一拨!指名演示:999 添上 1 ,上台边拨边说
动画梳理播放,总结:999 添上 1 是一千,板书二 10 班小朋友太了不起了,成功闯过第一关,把掌声送给自己
【设计意图:利用计数器操作,让学生在初步经历 “千” 的形成过程的同时,也感受到了学习成功的乐趣,激发起学生学习的积极性。】
问题二:大正方体里有多少个小正方体?
下面开始进入第二关:请看大屏幕,大正方体里有多少个小正方体?为了方便大家研究,老师带来了大正方体,这个大正方体是由这个小正方体摞起来的,猜猜看,大正方体里有多少个小正方体? 1000 600 299
1、学生猜测:1000、3000、1580 等
到底有多少个小正方体?咱们来数一数!老师想问一下,是老师教给你们还是你们自己去研究? 自己研究!想自己数的,那各组派一个代表来拿走研究材料,小组内好好琢磨,想办法?怎么数?
2、小组活动:
数一数,老师巡视
3、小组汇报:
汇报要求,所有人认真倾听然后你得告诉老师他刚才是怎么数的。
追问:
1、你们看懂他们数的方法了吗?他们是怎么数出来 1000 的?
2、你们还有不一样的方法分享吗? 可能出现三种情况: 边搭边数、边拿出来边数、直接看出 1000
预设:有人也是用看的方法,但是看出 600,到底是 1000 还是 600? 引出争辩 (如果有 600,就增设这个环节,特别的教具已经准备好,中空的大正方体,600 个小正方体组成的)
4、动画演示,回顾总结:
刚才大家分享了各自数的方法,咱们一起来回顾一下: 动画呈现
1、有的组是倒出来后,往里面一边装,一边数!看动画,都不出声!
2、还有的小组是从盒子里边拿出来边数: 1、2、3、4、 一个个数,10,停顿,这里十个 1,也就变成了十,贴出:十个一是十,接着还一个个的数吗? 十个十个的!一条一条的,都行, 10、20、 100,你们发现了什么?十个十是一百! 贴出 然后,, 10 个一百 1 千。
3、看出来的: 10×10×10
恭喜大家成功闯过第二关,各加 100 分。
问题三:你能从 887 数到 1000 吗?
下面进入第三关:
你能从 887 数到 1000 吗? 先独立思考,可以怎样数?同桌之间互相数一数,记住自己数到 1000 的方法,一会分享给大家听。
1、同桌互相数数
2、汇报,指名一人到讲台前面来,在他数数之前,老师提一个要求,边听边想他是怎样数到一千的
学生数,其他人听, 887、888、889、、其他人说他是一个一个的数、、几个几个的数
3、提问:还有不一样的方法吗?指名数 ,其他人说怎么数的
【设计意图:问题是思维的起点,学生有了问题,才会思考和探索;有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁,帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了三个问题:通过猜一猜、数一数等活动,引导学生从已有知识经验出发,学会迁移和类推,建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花,培养数感。体现了 “学生是学习的主体,教师是组织者、合作者、引导者。”】
你们太了不起了!成功闯过第三关!朱迪和尼克要带大家去个神秘的地方玩,想不想去玩?
三、 分层练习,拓展延伸。
数一数,这里有三组数,你可以从中自由选择一个,数给同桌听!同桌作为小小监督员,可得仔细听,完全数正确的,让他坐下来!要求明白了吗?全体起立!开始!
同桌互相数数
指名说:第一个,第二个,第三个。 生说,其余人听,对吗?请坐!同意吗?请坐!可以吗?请坐!
你们有不一样的方法吗?有,对,其实还有很多很多的方法去数,时间关系,咱们不再一个个说了!
【设计意图:利用学生已有的学习经验和数感,体会到数大数,一个一个的数会比较慢,初建用 “一组一组” 地数的数学模型。】
2.尼克魔法屋
尼克已经等不及了,他要带我们去哪里呢?哇哦,魔法屋! PPT 呈现,2 颗珠子放哪里就是 1000 呢?
先独立思考,想好的举手。 等片刻,部分人举手后,需要小组讨论不?不需要,那谁先来说!
为方便大家看清楚,老师放大处理一下:
生 1: 第一种:因为 可以吗?直接动画
生 2: 第二种 动画,太棒了
生 3: 第三种 动画
【设计意图:开放题的设计,培养学生的发散思维和逆向思考的能力,力求实现:不同的人有着不同的发展。】
生活中的大数
其实生活中也有这样的大数,请看大屏幕:
指名读 四句话
(机动处理时间: 时间多,就生来说 生活中的大数, 没有时间,直接过)
生活中的大数,只有这些吗?还有!对,还有很多很多,以后学习。
【设计意图: 我让学生读,说生活中的大数,使学生感受到 “数学源于生活,用于生活”】
四、总结评价、拓展延伸。
1、小朋友们,通过这节课的学习,你们有什么收获?学会了什么?
2、这节课咱们先通过计数器发现:999 添上 1,就是 1000,又通过数小方块,发现十个百也是一千,最后咱们又来用不同的方法数这个大数:一千。根据学生回答 适时见机梳理,并完成 满十进一的大括号和弧线。
3、最佳小组评比
下面到了激动人心的最佳小组评比环节:
各有多少分呢? 最佳小组是 ? 如果老师再给几颗珠子,你们就可以变成 1000 分了呢?回答正确的,就直接奖励给你们! 太棒了,恭喜咱们二 10 班小朋友,全都获得了 1000 分。今天的课就上到这里,下课,小朋友们,再见!
五、板书设计。
【设计意图:板书设计简洁明了,主体:突出重点,突破难点】
[心如大海发表于2020-7-408:44](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=212073&ptid=126053)
把数学与实际生活,数学与抽象思维阐释的很清晰
谢谢您的观看与指导,非常感谢
本帖最后由 wx_EgA1LLLO 于 2020-7-9 19:21 编辑
深圳南山基地一队 李月平 《数一数(一)》教学设计 终稿
【教学内容】
北师大版小学数学教材二年级下册第三单元第 19-21 页 “数一数 (一)”。
【教材分析】
本课是学习万以内数的基础,主要目的是让学生认识新的计数单位 “千”,并了解单位之间的关系,培养学生的数感。教材情境图通过计数器引导学生想一想再添 1 个珠子是多少,进而引出比以前学过的 “十”“百” 更大的数 “千”。然后借助几何模型,使学生对 “千” 的计数单位有直观的感受,通过数一数,使学生对一千的实际意义有具体的感受。
【教法建议】
教师可以将这节课的内容提前布置给学生,让学生在报纸、杂志或网络上查阅记录生活中的大数,把数学学习由课内向课外开放。这样不仅能够开阔学生的视野,丰富学生的知识,而且能够培养学生自主探索的能力,提高学生搜集和处理信息的能力。
教学时,教师先出示教材情境图,让学生通过动手操作完成再添上一个珠子是多少,在理解 “满十进一” 的基础上知道九百九十九再添上 1 个珠子就是一 千,初步认识新的计数单位 “千”。接着借助计数单位直观图,帮助学生直观地认识计数单位,体现数形结合的思想。
【学情分析】
本课的内容主要是让学生通过充分感受、体验身边的大数,认识千以内的数。学习内容贴近学生生活,所以学生学习的兴趣浓厚,积极性也较高。学生已有了百以内数的基础,学起来相对比较轻松,但由于他们平时接触大数不是特别多,生活经验不够丰富,所以在 “百、千” 这些大数的具体运用上还存在一定的困难。
【学法建议】
学习时,让学生通过 “再添 1 个珠子是多少” 的活动,在理解 “满十进一” 的基础上,知道 “九百九十九再添 1 个珠子是一千”,初步对一千有直观的感受。接着借助计数单位的直观模型,一个一个地数、一条一条地数、一片一片地数进一步感知一千的大小。最后通过数数,加深对千以内大数的认识。
【教学目标】
1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动,理解大数的实际意义。
2、借助操作活动,认识新的计数单位 “千”,了解个、十、百、千计数单位之间的关系,初步发展位值概念。
3、结合对比、想象活动,感受千的大小,初步发展数感。
【教学重点】
认识新的计数单位 “千”,了解单位间的关系。
【教学难点】
理解并掌握计数单位之间的十进制关系。
【教学准备】
课件、计数器若干、正方体模型若干个(数一千用)、课前搜集生活中的大数、课前看完电影《疯狂动物城》、电影 5 个片段截取、多个视频录制
【课前情境】
疯狂动物城 主题曲欣赏 ,你们喜欢里面的谁?说说你喜欢的理由
二 10 班的小朋友们,大家好!课前我和你们巴老师调查了一下,听说你们很喜欢听歌,老师带来了一首歌, 播放
你们知道这是什么电影的主题曲吗?《疯狂动物城》,看过这部电影吗?你最喜欢里面的谁?为什么? 老师也喜欢朱迪和尼克!这不,今天老师特别邀请他们和我们一起学习。
这节课老师要根据大家的表现评选最佳小组,老师给大家准备了积分榜和丰富的奖品哦,表现好的,加一个珠子,代表 100 分,现在咱们分四个组,分别为红队、蓝队、黄队、绿队,知道自己是哪个队的请趴好休息,准备上课!一会上课,大家可要积极表现哦!
【教学设计】
一、 创设情境,激趣导入
刚才大家听了疯狂动物城的主题曲,你们想不想看一下电影的片断?看动画之前,老师有一个小小的要求,边看边记 电影里有哪些数?咱们一起来看看。 播放动画
小朋友们,你们记住了哪些数?谁来说? 指名说 PPT 呈现 四幅图,这些数有的是我们之前学过的,还有的是我们没有学习过的大数,这些大数又表示多少呢?这节课咱们一起来学习生活中的大数。
【设计意图:课前播放《疯狂动物城》主题曲,充分调动起学生的积极性,进入新课。爱因斯坦说过 “兴趣是最好的老师”。孩子们通过影片,感受到生活中处处有数学,体会到学习大数的必要性。】
二、自主探究,合作交流
听说咱们要研究生活中的大数,朱迪和尼克精心准备了闯关游戏,你们想不想玩?咱们先开始第一关:再添一颗珠子是多少?
问题一:再添一颗珠子是多少?
① . 9 再添一颗珠子是多少?
首先请出咱们的老朋友:计数器,老师先考考你们,9 再添一颗珠子是多少?咱们可以怎样拨?谁来说给老师拨, 提示:个位满十向 。。。。进一,贴出 满十进一。齐读
②. 99 再添一颗珠子是多少?
看样子,你们以前学的还不错,老师得增加难度,这次是 99 再添一个珠子是多少?还有人会吗?会拨的请举手!计数器 指名学生上台边拨边说,他拨得对不对呢,咱们一起来看大屏幕演示。
③. 999 再添一颗珠子是多少?
哎呀,你们班小朋友太厉害了,不但会拨,还会说!老师再出一个高难度的,这次是个大数,敢不敢接受挑战?敢,999 再添一颗珠子是多少?
大家先想一想,老师要求一边拨一边说!会的小朋友举手!这么多小朋友,都会拨啊!那咱们就独立来拨一拨!指名演示:999 添上 1 ,上台边拨边说
动画梳理播放,总结:
999 添上 1 是一千,板书二 10 班小朋友太了不起了,成功闯过第一关,把掌声送给自己
【设计意图:利用计数器操作,让学生在初步经历 “千” 的形成过程的同时,也感受到了学习成功的乐趣,激发起学生学习的积极性。】
问题二:大正方体里有多少个小正方体?
下面开始进入第二关:请看大屏幕,大正方体里有多少个小正方体?为了方便大家研究,老师带来了大正方体,这个大正方体是由这个小正方体摞起来的,猜猜看,大正方体里有多少个小正方体? 1000 600 299
1、学生猜测:1000、3000、1580 等
到底有多少个小正方体?咱们来数一数!老师想问一下,是老师教给你们还是你们自己去研究? 自己研究!想自己数的,那各组派一个代表来拿走研究材料,小组内好好琢磨,想办法?怎么数?
2、小组活动:
数一数,老师巡视
3、小组汇报:
汇报要求,所有人认真倾听然后你得告诉老师他刚才是怎么数的。
追问:
1、你们看懂他们数的方法了吗?他们是怎么数出来 1000 的?
2、你们还有不一样的方法分享吗? 可能出现三种情况: 边搭边数、边拿出来边数、直接看出 1000
预设:有人也是用看的方法,但是看出 600,到底是 1000 还是 600? 引出争辩 (如果有 600,就增设这个环节,特别的教具已经准备好,中空的大正方体,600 个小正方体组成的)
4、动画演示,回顾总结:
刚才大家分享了各自数的方法,咱们一起来回顾一下: 动画呈现
1、有的组是倒出来后,往里面一边装,一边数!看动画,都不出声!
2、还有的小组是从盒子里边拿出来边数: 1、2、3、4、 一个个数,10,停顿,这里十个 1,也就变成了十,贴出:十个一是十,接着还一个个的数吗? 十个十个的!一条一条的,都行, 10、20、 100,你们发现了什么?十个十是一百! 贴出 然后,, 10 个一百 1 千。
3、看出来的: 10×10×10
恭喜大家成功闯过第二关,各加 100 分。
问题三:你能从 887 数到 1000 吗?
下面进入第三关:
你能从 887 数到 1000 吗? 先独立思考,可以怎样数?同桌之间互相数一数,记住自己数到 1000 的方法,一会分享给大家听。
1、同桌互相数数
2、汇报,指名一人到讲台前面来,在他数数之前,老师提一个要求,边听边想他是怎样数到一千的
学生数,其他人听, 887、888、889、、其他人说他是一个一个的数、、几个几个的数
3、提问:还有不一样的方法吗?指名数 ,其他人说怎么数的
【设计意图:问题是思维的起点,学生有了问题,才会思考和探索;有了探索才会有创新和发展。本环节我力求通过问题串的方式在知识之间搭起一座桥梁,帮助学生理解知识的关系和内涵。我主要设计了三个问题:通过猜一猜、数一数等活动,引导学生从已有知识经验出发,学会迁移和类推,建构模型。在猜测、实验、验证中不断去碰撞学生思维的火花,培养数感。体现了 “学生是学习的主体,教师是组织者、合作者、引导者。”】
你们太了不起了!成功闯过第三关!朱迪和尼克要带大家去个神秘的地方玩,想不想去玩?
三、 分层练习,拓展延伸。
1、朱迪训练营
①.数一数,这里有三组数,你可以从中自由选择一个,数给同桌听!同桌作为小小监督员,可得仔细听,完全数正确的,让他坐下来!要求明白了吗?全体起立!开始!
②.同桌互相数数
指名说:第一个,第二个,第三个。 生说,其余人听,对吗?请坐!同意吗?请坐!可以吗?请坐!
③.你们有不一样的方法吗?有,对,其实还有很多很多的方法去数,时间关系,咱们不再一个个说了!
【设计意图:利用学生已有的学习经验和数感,体会到数大数,一个一个的数会比较慢,初建用 “一组一组” 地数的数学模型。】
2、尼克魔法屋
尼克已经等不及了,他要带我们去哪里呢?哇哦,魔法屋! PPT 呈现,2 颗珠子放哪里就是 1000 呢?
① . 先独立思考,想好的举手。 等片刻,部分人举手后,需要小组讨论不?不需要,那谁先来说!
② . 动画演示:为方便大家看清楚,老师放大处理一下:
生 1: 第一种:因为 可以吗?直接动画
生 2: 第二种 动画,太棒了
生 3: 第三种 动画
【设计意图:开放题的设计,培养学生的发散思维和逆向思考的能力,力求实现:不同的人有着不同的发展。】
3、生活中的大数
其实生活中也有这样的大数,请看大屏幕:
①. 指名读 四句话
(机动处理时间: 时间多,就生来说 生活中的大数, 没有时间,直接过)
③ . 延伸:生活中的大数,只有这些吗?还有!对,还有很多很多,以后学习。
【设计意图: 我让学生读,说生活中的大数,使学生感受到 “数学源于生活,用于生活”】
四、总结评价、拓展延伸。
1、小朋友们,通过这节课的学习,你们有什么收获?学会了什么?
2、这节课咱们先通过计数器发现:999 添上 1,就是 1000,又通过数小方块,发现十个百也是一千,最后咱们又来用不同的方法数这个大数:一千。根据学生回答 适时见机梳理,并完成 满十进一的大括号和弧线。
3、最佳小组评比
下面到了激动人心的最佳小组评比环节:
各有多少分呢? 最佳小组是 ? 如果老师再给几颗珠子,你们就可以变成 1000 分了呢?回答正确的,就直接奖励给你们! 太棒了,恭喜咱们二 10 班小朋友,全都获得了 1000 分。今天的课就上到这里,下课,小朋友们,再见!
五、板书设计。
【设计意图:板书设计简洁明了,主体:突出重点,突破难点】
深圳南山基地 一队 李月平《数一数(一)》 教学反思
2020 年的上半年,所有的时间都耗费在这一节课的磨课的感觉,录完课的当天有一种如释重负之感,太不容易了!原以为对课太熟悉了,三年前曾经花费了很长时间去琢磨、研究这一节课,这次应该是轻车熟路!可是真的重新开始发现自己变了,一切的教学思想居然也变了,几易其稿,反复修改,终于有了现在的终结稿。反思自己这节磨课,我主要有以下几点收获与感受:
一、 全
读懂教材
也许是自己的教龄够长、也许是自己历经江苏深圳等地的磨练、也许是因为自己这几年经常与老师磨课、编写资料的缘故,这次磨课我第一次备课之前,几乎搜集全了所有版本这节课的教材编排以及大量的相关资料。记得特级教师黄爱华老师曾经多次指导我们备课,先读懂教材。确实每次都听了进去,但是却第一次如此认真的去落实、去揣摩编者的意图,读懂教师用书,一圈二画三拎的反复思考每一版本的教材图片的背后,编者想要表达的是什么?不同的版本设计的相同处?不同处?非常幸运的是,疫情期间,特级教师张齐华刚好在网络上开启了网络各种讲座、倾情奉献,就在我在独立盲目揣摩的时候,发现特级教师正在进行这方面的专业指导,久旱逢甘霖之感!这两位大师,一个在宏观的引领,一个在细节中落实,我就那么的幸运,可以自己在一节课的磨课中仔细去揣摩与学习。
二、 新
教学理念
刚开始拿到课题,还以为自己应该不用太多的去琢磨,毕竟教材比较熟,曾经磨过。可是真的做起来,发现完全不是那回事,首先就是自我否定!深圳南山区这几年的各级各类的培训太多,再加上自己这几年在陈清容老师工作室、特级教师省名师刘占双工作室、杨凌会工作室等参加了大量的学习与培训,黄爱华老师的指导师各种培训,回头看教学设计,完全看不下去了!怎么办?所有的一切推翻,重来!先思考,重新构建!究竟怎么样备课?什么形式?如何突出重难点?如何落到实处?怎样避开华而不实?最终多次的修改、调整,决定借鉴黄爱华老师的大问题教学法来串起来今天的三个活动,其他的则受陈清容老师的潜移默化,七要素教学的理念长期浸透,课堂里也有了多处不自主的去落实,备课的理念在各位名师的潜移默化下,一次次的更新,调整!通过这次磨课,由衷的感受到活到老学到老,与时俱进,需要跟上时代的步伐。这几年工作室的辛苦学习,在备课的这一刻突然发现是有用的,侵袭到自己的思想里了。
三、 巧
设计精巧
关于这节课的备课,可谓一波三折!主要经历了以下三个历程:
1、信息技术的数学综合课
之前的设计自己觉得非常的有趣,好玩。尤其是第一次试讲,自己在疫情期间,各种软件的学习:钉钉、QQ 课堂、腾讯课堂、CCtalk、企业微信等,电话会议、视频会议、各种录播、录屏,感觉自己成了半个信息技术老师,于是憋出了大招!各种小视频录制、录屏,清华附小的还有其他很多学校的空中课堂,为我备课敞开了大门。清华附小老师周冬梅老师录播的《数一数》,居然还有这节课的专题采访报告,中关村的同课等等,我也是醉了,我就像一个黑客存在,到处钻,信息技术水平的提升,更为自己的录制提供了大量的素材,第一次试讲,我上了一节非常高档的信息技术数学课。憋了一个疫情四个月,五月份复课归来,孩子们非常的开心,课堂氛围也是无敌的好!老师的感觉就更是飘,课后觉得怎么这么顺?这么轻松?评课老师各种赞之后,一语中的告诉我:你的小视频太好了,也太多了!确实顺,但是忽略了学生为主体,让他们动起来,有一个实实在在的感受,可能过程磕磕绊绊,但是学生的数感会更好!四个月的努力,那会儿真的是哪个小视频都不舍得丢弃,哪一个都不愿意放弃!
2、华而不实,理想版的存在
忍痛割爱,走入第二次、第三次、第四次、第五次试讲!很多年没有这么认真试讲过的我,随着年龄增长,有了一种静下来好好打磨一节课的愉悦感!6 月 19 日的那次试讲和录制视频,让我有了重新的思考!那次的试讲意义非同小可,原因是我们已经决定定稿了,录制好,自己看视频,去纠正自己的语言表达、动作、以及查漏补缺,可是陈清容老师来了,提出了新的修改意见和方案!如何落地?如何激发学生的内在探索?如何把课堂给学生?尤其是数数的环节,比赛之类的花架子,貌似生动有趣,但是真正的数有多少?还有飞镖投投乐那个活动设计,每次试讲这里非常的精彩,孩子们无比喜欢的,和课堂的挂钩?解决什么问题?活动二,大正方体里有多少个小正方体?让他们去猜,去数,不会数?想办法!给他们冷场,让他们碰撞!让不同方法慢慢的浮出水面,学会等待!相信学生!
3、学生为主体、老师主导
在历经各种推翻、再出发后,出现了简洁的教学设计:创设情境引入、三个大问题的出现以及逐一突破解决、巩固练习、总结评价,一切回到本位,所有的华丽转身,又重新回归教材。把活动搞扎实、落到实处,还给学生的课堂,可以真实呈现学生的思维。
① 创设情境,体会生活中有大数。
设计意图:以学生非常喜爱的电影,熟悉的生活中的大数入手,调动学生的学习情绪,教师自然的引入新课,目的在于创设良好的学习氛围,使学生有积极参与的信心,同时让他们感受到数学源于生活。
②引导探究,认识新的计数单位 (千)
设疑
在这个环节,我依次出示大正方体模型、小正方体模型并请学生猜一猜这个大正方体大约是由多少个小正方体组成的?
一石激起千层浪, 在学生众说不一一时,问:你能用什么办法才能准确地知道一共有多少个小正方体?从而激发学生探究的欲望。
探究、验证
在这个环节,层层递进,由 “百” 过渡到 “千” 在整个教学过程中,完成对生活中的大数的认识和数位间的关系的了解是本节课的新知识点,即是重点也是难点,这里我可是费劲了周折,买到了 1000 的实物操作模型,让他们真实去数、去搭、去真实的感知、建构 1000。
实物投影展示多种方法:边搭边数、边拿出来边数、直接看出来的,预设了 600 的存在,精心制作了数成 600 的那种空心的模型,如果有,就展开辨析并实物验证。试讲有的班级有出现,正式录课没有出现,便没有额外的呈现。
我利用电脑课件数正方体来突破这个难点。在生活中或课堂上如果让学生数一千个具体的实物基本上是不可能的,通过课件数正方体,10 个一是十,10 个十是一 百,10 个一百是一千。这样直观的活动的正方体的演示,使学生更直观的理解了数位顺序和数位之间的进率,为以后读、写万以内的数和比较万以内数的大小,以及万以内数的计算打下了坚实的基础,这样的设计可以同时调动学生多种感官参与学习活动,也把抽象的数学知识直观化具体化了,使学生更感兴趣,更易理解了。
体验生活,感悟大数。
认识了新的计数单位,再来体验生活中的大数就水到渠成。通过这四幅大数的图,帮助学生形成对较大的数的初步认识,感受到生活中处处有数学。
综上所述,本课教学设计以学生熟悉的情景贯穿始终,以学生喜闻乐见的闯关形式展开新课。数正方体的过程,充分发挥学生的主体性,变被动听为主动探究、思考使学生能充分地参与教学活动,积极动脑、动口、动手,借助这些手段突破难点,提高效率,同时,我充分利用多媒体,借助于课件的直观演示,突出了本节课的重点,同时也突破了难点,让他们真正成为课堂的主人,学有所获,最关键的是在活动中建构模型,培养了数感,正如王智明教授在《小学数学中度量性概念的教学思考》中指岀:“度量概念教学始于学生活动,是学生从活动到活动经验提取、感知、形成表象过程,因而数学活动在度量概念学习中难舍难分。”
深圳南山基地 一队 李月平《数一数(一)》活动综述
7 月 21 日,历时半年之久的上课、辩课活动终于落下帷幕,回首这半年的经历,可谓是喜忧参半!喜的是自己 25 年的教龄过去,早以为自己已经不再有激情,这次活动发现自己全情投入,依然酷爱!忧的是,这个结果实在让人郁闷,付出了那么多,结果这样的不如人意,那种怅然,怎一个字形容!只想说付出过不遗憾,未来的日子,多加学习!活动已经结束,结合磨课和辩课,谈谈自己的个人感触:
第一部分:关于磨课
2020 年的上半年,所有的时间都耗费在这一节课的磨课的感觉,录完课的当天有一种如释重负之感,太不容易了!原以为对课太熟悉了,三年前曾经花费了很长时间去琢磨、研究这一节课,这次应该是轻车熟路!可是真的重新开始发现自己变了,一切的教学思想居然也变了,几易其稿,反复修改,终于有了现在的终结稿。反思自己这节磨课,我主要有以下几点收获与感受:
一、 全
读懂教材
也许是自己的教龄够长、也许是自己历经江苏深圳等地的磨练、也许是因为自己这几年经常与老师磨课、编写资料的缘故,这次磨课我第一次备课之前,几乎搜集全了所有版本这节课的教材编排以及大量的相关资料。记得特级教师黄爱华老师曾经多次指导我们备课,先读懂教材。确实每次都听了进去,但是却第一次如此认真的去落实、去揣摩编者的意图,读懂教师用书,一圈二画三拎的反复思考每一版本的教材图片的背后,编者想要表达的是什么?不同的版本设计的相同处?不同处?非常幸运的是,疫情期间,特级教师张齐华刚好在网络上开启了网络各种讲座、倾情奉献,就在我在独立盲目揣摩的时候,发现特级教师正在进行这方面的专业指导,久旱逢甘霖之感!这两位大师,一个在宏观的引领,一个在细节中落实,我就那么的幸运,可以自己在一节课的磨课中仔细去揣摩与学习。
二、 新
教学理念
刚开始拿到课题,还以为自己应该不用太多的去琢磨,毕竟教材比较熟,曾经磨过。可是真的做起来,发现完全不是那回事,首先就是自我否定!深圳南山区这几年的各级各类的培训太多,再加上自己这几年在陈清容老师工作室、特级教师省名师刘占双工作室、杨凌会工作室等参加了大量的学习与培训,黄爱华老师的指导师各种培训,回头看教学设计,完全看不下去了!怎么办?所有的一切推翻,重来!先思考,重新构建!究竟怎么样备课?什么形式?如何突出重难点?如何落到实处?怎样避开华而不实?最终多次的修改、调整,决定借鉴黄爱华老师的大问题教学法来串起来今天的三个活动,其他的则受陈清容老师的潜移默化,七要素教学的理念长期浸透,课堂里也有了多处不自主的去落实,备课的理念在各位名师的潜移默化下,一次次的更新,调整!通过这次磨课,由衷的感受到活到老学到老,与时俱进,需要跟上时代的步伐。这几年工作室的辛苦学习,在备课的这一刻突然发现是有用的,侵袭到自己的思想里了。
三、 巧
设计精巧
关于这节课的备课,可谓一波三折!主要经历了以下三个历程:
1、信息技术的数学综合课
之前的设计自己觉得非常的有趣,好玩。尤其是第一次试讲,自己在疫情期间,各种软件的学习:钉钉、QQ 课堂、腾讯课堂、CCtalk、企业微信等,电话会议、视频会议、各种录播、录屏,感觉自己成了半个信息技术老师,于是憋出了大招!各种小视频录制、录屏,清华附小的还有其他很多学校的空中课堂,为我备课敞开了大门。清华附小老师周冬梅老师录播的《数一数》,居然还有这节课的专题采访报告,中关村的同课等等,我也是醉了,我就像一个黑客存在,到处钻,信息技术水平的提升,更为自己的录制提供了大量的素材,第一次试讲,我上了一节非常高档的信息技术数学课。憋了一个疫情四个月,五月份复课归来,孩子们非常的开心,课堂氛围也是无敌的好!老师的感觉就更是飘,课后觉得怎么这么顺?这么轻松?评课老师各种赞之后,一语中的告诉我:你的小视频太好了,也太多了!确实顺,但是忽略了学生为主体,让他们动起来,有一个实实在在的感受,可能过程磕磕绊绊,但是学生的数感会更好!四个月的努力,那会儿真的是哪个小视频都不舍得丢弃,哪一个都不愿意放弃!
2、华而不实,理想版的存在
忍痛割爱,走入第二次、第三次、第四次、第五次试讲!很多年没有这么认真试讲过的我,随着年龄增长,有了一种静下来好好打磨一节课的愉悦感!6 月 19 日的那次试讲和录制视频,让我有了重新的思考!那次的试讲意义非同小可,原因是我们已经决定定稿了,录制好,自己看视频,去纠正自己的语言表达、动作、以及查漏补缺,可是陈清容老师来了,提出了新的修改意见和方案!如何落地?如何激发学生的内在探索?如何把课堂给学生?尤其是数数的环节,比赛之类的花架子,貌似生动有趣,但是真正的数有多少?还有飞镖投投乐那个活动设计,每次试讲这里非常的精彩,孩子们无比喜欢的,和课堂的挂钩?解决什么问题?活动二,大正方体里有多少个小正方体?让他们去猜,去数,不会数?想办法!给他们冷场,让他们碰撞!让不同方法慢慢的浮出水面,学会等待!相信学生!
3、学生为主体、老师主导
在历经各种推翻、再出发后,出现了简洁的教学设计:创设情境引入、三个大问题的出现以及逐一突破解决、巩固练习、总结评价,一切回到本位,所有的华丽转身,又重新回归教材。把活动搞扎实、落到实处,还给学生的课堂,可以真实呈现学生的思维。
① 创设情境,体会生活中有大数。
设计意图:以学生非常喜爱的电影,熟悉的生活中的大数入手,调动学生的学习情绪,教师自然的引入新课,目的在于创设良好的学习氛围,使学生有积极参与的信心,同时让他们感受到数学源于生活。
②引导探究,认识新的计数单位 (千)
设疑
在这个环节,我依次出示大正方体模型、小正方体模型并请学生猜一猜这个大正方体大约是由多少个小正方体组成的?
一石激起千层浪, 在学生众说不一一时,问:你能用什么办法才能准确地知道一共有多少个小正方体?从而激发学生探究的欲望。
探究、验证
在这个环节,层层递进,由 “百” 过渡到 “千” 在整个教学过程中,完成对生活中的大数的认识和数位间的关系的了解是本节课的新知识点,即是重点也是难点,这里我可是费劲了周折,买到了 1000 的实物操作模型,让他们真实去数、去搭、去真实的感知、建构 1000。
实物投影展示多种方法:边搭边数、边拿出来边数、直接看出来的,预设了 600 的存在,精心制作了数成 600 的那种空心的模型,如果有,就展开辨析并实物验证。试讲有的班级有出现,正式录课没有出现,便没有额外的呈现。
我利用电脑课件数正方体来突破这个难点。在生活中或课堂上如果让学生数一千个具体的实物基本上是不可能的,通过课件数正方体,10 个一是十,10 个十是一 百,10 个一百是一千。这样直观的活动的正方体的演示,使学生更直观的理解了数位顺序和数位之间的进率,为以后读、写万以内的数和比较万以内数的大小,以及万以内数的计算打下了坚实的基础,这样的设计可以同时调动学生多种感官参与学习活动,也把抽象的数学知识直观化具体化了,使学生更感兴趣,更易理解了。
体验生活,感悟大数。
认识了新的计数单位,再来体验生活中的大数就水到渠成。通过这四幅大数的图,帮助学生形成对较大的数的初步认识,感受到生活中处处有数学。
综上所述,本课教学设计以学生熟悉的情景贯穿始终,以学生喜闻乐见的闯关形式展开新课。数正方体的过程,充分发挥学生的主体性,变被动听为主动探究、思考使学生能充分地参与教学活动,积极动脑、动口、动手,借助这些手段突破难点,提高效率,同时,我充分利用多媒体,借助于课件的直观演示,突出了本节课的重点,同时也突破了难点,让他们真正成为课堂的主人,学有所获,最关键的是在活动中建构模型,培养了数感,正如王智明教授在《小学数学中度量性概念的教学思考》中指岀:“度量概念教学始于学生活动,是学生从活动到活动经验提取、感知、形成表象过程,因而数学活动在度量概念学习中难舍难分。”
第二部分:辩课
7 月 1 日到 21 日,这 20 天,我们的团队可谓是多方收集资料,我们多次研讨,细致分工。全盘研讨同时,我们四个人分别主攻一个方向:一人负责主攻教学设计这块(对方辩友的课和自己的课),答辩的时候,做到心中有数;一人负责主攻教学理论(各种学习当前的理论、课程标准、核心素养等,搜集各种资料);一人负责主攻度量主题(有关度量的定义、内涵以及和各种课的相关结合,本节课如何突破的);一人负责串场、主持、提问、各种 PPT 操作、CCTALK 的调试和现场操作,我们四个人克服困难,从不同的学校一次次的聚集碰头,共同去研讨给对方的提问,自己可能会被问到什么问题,如何回答,模拟训练。场地的选择等一系列的设备借用,由于我们已经是假期中间,暑期和其他学校电视台借用场地,申请他校工作人员暑期回来加班。看起来短短的答辩活动,经历过才明白什么叫 “台上一分钟,台下十年功”,现场答辩把活动点向了燃点,那份酸爽,谁经历谁懂!现场用最快的速度去读很长的问题,然后脑子里需要飞速的提取资料,精准回答对方辩友现场的提问,最关键的是现场直播,限时五分钟,四个人的团队如何合作,怎样既显示团队力量,合理切入点回答,又可以浑然一体?这个是我们之前商榷多次的一个问题,一次次的模拟答辩,让我们有了最终的自然流畅的转接话筒,团队各有切入点的不重复回答问题。
一份耕耘一份收获,在组织方、王辉老师、陈清容等老师的无私帮助下,我们五个人的团队顺利完成了本次活动。活动悄然结束,学习了收获了很多很多,也留下了遗憾,究竟是上课还是辩课环节哪里让我们失分?究竟应该是论坛的回复少还是现场答辩的不够?一切和我们之前预想的相差太大,为什么研究对方教学设计时,我们以为的教学设计的明显漏洞,专家们究竟看了是认同还是?感觉有太多的疑惑在心头,知道有差距,只是不清楚究竟哪些环节需要加强。评委们专家们,有自己清晰的判断,他们的专业知识和理论瞬间洞察一切,通过活动,让我们团队所有成员有了清晰的认识,未来的日子里,我们还需要多多学习,好好提升自己。本次活动组织方是成功的,无论大家成绩如何,但是非常理想的现状是大家都认真去钻研教材,团队形成共同体,凝聚所有的力量,努力去共同提升大家的业务能力,我想这才是活动组织的初衷:每个老师不停去学习,去研讨,去提升!这次活动无疑达到了目的!未来的日子,我们会继续践行:学习,我们一直在路上!