@Szchenxz 2. 根据学生的学情与课堂生成，灵活调整教学设计。比如，微课中，在探究 1 号长方形面积时，呈现了学生将长方形周长的计算方法，误认为是长方形的面积的计算方法。我们在实际教学过程中，发现在探究 1 号长方形的面积时，学生通过摆一摆的活动都能得到 1 号长方形的面积是 6 平方厘米，学生没有明确表现出周长与面积混淆的情况，但后面脱离摆一摆的操作活动后，学生思考正方形面积的计算方法时，出现了周长与面积混淆的情况，此时，教师抓住教育契机，充分利用学生对此问题的认知冲突，给予学生足够的时间进行生生辨析，不仅突显学生主体地位，而且在辨析过程中，帮助学生区分了周长与面积的区别，正方形的周长是正方形 4 个边长的总长度，而正方形的面积指的是面的大小，也就是正方形里包含面积单位的个数，从而更加理解长方形的面积公式。