以旧引新激疑 ----- 层层递进探疑 ------- 小组合作明理 ----- 分层练习巩固 ------- 体验探究应用价值。让学生动手摸一摸圆的周长，初步感知周长是一周的长度，再动口说一说可以培养学生把思维过程转化为外部语言更增强对圆周长的感性认识了解之间的区别，前者是线段求和，后者是曲线求长，作好先导知识和心理上的准备。在学生对圆周长有了较强的感性认识后，体验及形象理解圆周长的意义。然后让学生说说看到圆的周长这个课题，你想提些什么问题。从中引发学生参与形成学习目标，既培养了学生的问题意识，又为学生创造了自主学习的氛围，指明了探究方向。张老师调动学生参与的积极性，“吸引” 他们参与进来就成了基础的基础。张老师善于打破学生思维的平衡状态，使他们产生新的不平衡，从而不断吸引学生参与到新知的探究中来。“圆的周长是一条曲线，该如何测量？” 的问题使学生思维产生最初的不平衡，当学生通过化曲为直的两种方法的局限性，从而打破学生刚刚建立的平衡，进一步吸引学生探究更加简便的求圆周长的方法。在引导学生探究圆周长与直径的关系时，层层递进，目标逐渐集中到需要用数学解决问题的情景中来，体现公式计算的必要性。学生从猜测、分组测量计算到根据新获取的数据寻找共性的东西，体验到知识的形成过程，发现了知识新成的道。实验后广泛交流达到资源共享的目的，使学生感受到合作交流的必要性。这种以学生为主体，以教师为主导，在学生 “兴趣点” 上激疑、质疑，鼓舞学生的探知、求知精神，这样学生真正理解、消化、吸收本课重点内容，不仅学到知识，而且学会学习。

                                                             顺德大良实小    朱伟有