【教学设计（终稿）及教学反思】

一、学情分析

（一）学生原有的知识基础

设计本课前，我制作了前测卷用以了解学生已有的知识经验及困惑、感受 1 元的实际价值。通过对前测卷的结果分析，以一个班的数据为例，可以发现：

1. 学生更熟悉流通广的 1 元、5 元、5 角；

2. 对于人民币上的汉字，50%以上的学生不认识 “壹”“贰”；

3.73%的学生能准确填出元角分的关系。

除此之外，在学习本课知识前，学生已经学习了 20 以内数的加减法，能够完成与本课有关的计算。

（二）学生原有的生活经验

结合前测卷的结果及日常访谈来看，由于如今的购物、支付方式发生了翻天覆地的变化，学生购物时更多的是使用手机支付，所以学生缺乏对人民币的直观感知及购物经验。

（三）学生的身心特征

低年级的学生思维积极而活跃，好奇心强，但注意力较短。其中有意注意占主要地位，且以形象思维为主。所以，在设计教学活动时，要注意以 “直观化” 及 “趣味性”。

二、教材分析

本节内容是二年级上册第二单元《购物》的第一课时，教材注重结合生活经验，创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中初步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，发展量感。

三、教学目标

知识与技能：结合具体的购物情境，认识小面额人民币，知道 1 元 = 10 角、1 角 = 10 分。

过程与方法：经历购物过程，感受 1 元的实际价值，并会进行简单的计算，积累购物经验，发展量感。

情感态度与价值观：了解人民币与日常生活的密切联系，感受人民币的实用价值，懂得要爱护人民币。

四、教学重难点

重点：小面额人民币的认识、元角分的换算

难点：小面额人民币的认识

五、教具、学具准备

教具：关键板贴；购物商品；人民币教具；

学具：人民币学具

六、教学过程设计

教学环节一 谜语导入

1. 猜谜语

出示谜面：薄薄一张纸，作用可真大。买笔、买书、买文具，都要用到它。

生：钱。

2. 揭示课题

师：世界上的钱有很多种，比如美元、港币、欧元、韩币等等，我们国家的钱叫做人民币。这节课，我们就来认识人民币。（板：认识人民币）

【设计意图：结合猜谜游戏，以趣导入，激发学生的学习兴趣，并通过谜底引出本节课接下来的学习内容：认识人民币。】

教学环节二 探究新知：认识人民币

1. 小组活动：认一认

活动要求：

拿：①号信封的人民币；

看：仔细观察人民币上有什么；

说：互相介绍认识的人民币。

小组活动

全班交流：抢答游戏

师：刚才大家组内互相交流了，现在我们全班一起来认一认。请同学们抢答，快速说出屏幕上是（ ）元 /（ ）角 /（ ）分的人民币。

（Ppt：清晰的 1 元纸币）生： 1 元。

（Ppt：清晰的 2 元纸币）生：2 元。

师：你们是怎么认出来的吗？

生 1：有数字，还有汉字 “壹角”“贰角”。

师：数字和汉字，也就是看文字。（板：文字）

师：还有其他辨别人民币的方法吗？

生 3：颜色。（板：颜色）

生 4：图案。（板：图案）

师：观察非常仔细，看来方法可多了（板：……）

师：继续抢答。（Ppt：清晰的 5 元纸币）生：5 元。

师：刚才的三张人民币里都出现了看起来好难好难的字。（ppt）有人认识他们吗？

生：壹、贰、伍。

师：但这里的贰不太常见。教你们一个好办法记住他。这里有两横像一个小小的二，而古时候的钱币都是贝壳，所以这是 “二”。

师：第二关，挑战升级。

（ppt：遮住 “壹” 的 1 角纸币）生：1 角。

师：怎么看出来的？

生：写了 1 角。

师：看来文字是快速辨别的好方法。

（ppt：遮住 “2” 的 2 角纸币）生：2 角

（ppt：5 角硬币）生：5 角

（ppt：1 分硬币）生：1 分。

师：都是火眼金睛。又快又准确。

2. 小组活动：分一分

师：我们认识了好多小面额人民币，老师把他们都放在屏幕上了，感觉乱糟糟的，怎么办呢？

生：分类。

师：我们一年级学习整理房间时学过分类，特别好，乱糟糟的东西可以分类摆放整齐。接下来，我们一起分一分。（板：分一分）

活动要求：

说：按什么标准分类；分：将分类的结果摆在桌面；

小组合作

全班交流汇报：

作品 1（材质）：

生 1：我们把人民币分为了纸币和硬币。（圈、写）

作品 2（单位）：

师：谁能看懂他们是怎样分类的？

生：第一类都是几元，第二类都是几分，最后的都是几角。

师：你们说的真好，分类标准不一样结果也不一样。你们知道是什么分类标准吗？

生：单位。

师：原来元角分就是人民币的单位。（板：元角分）

【设计意图：在这个环节中，通过 “认一认”、“分一分” 两大活动进行小组合作探究。在 “认一认” 中，观察并互相介绍人民币，主动归纳辨认人民币的方法。接着，结合抢答游戏交流归纳辨别的方法。游戏中还设计了难度梯度，引导学生关注文字这一重要的方法。结合 “分一分” 活动，学生认识到元角分是人民币的单位。更重要的是，通过这样 “视觉化” 的活动，学生在直观中建立量感。】

教学环节三 探究新知：购物

1. 付钱

师：刚刚我们通过认一认、分一分认识了人民币。还记得一开始的谜语吗，同学们特别聪明，通过那句买笔、买书、买文具，一下就猜出了谜底是钱。今天我们就一起来买文具。（板：买文具）

师：孙老师打算开一家文具店，马上开张啦，哪位小朋友愿意成为我的商店售货员，帮我大声地介绍一下有什么？分别是多少钱？

生：橡皮 1 角、尺子 8 角、铅笔 5 角、削笔刀 1 元 2 角、本子 2 角、笔盒 6 元 5 角、钢笔 1 元、彩笔 9 元 8 角。

师：瞧，我的小顾客来啦，淘气和笑笑，淘气说（音频：我想买钢笔，可是我不知道，买 1 支钢笔可以怎样付钱？）这个问题，你们能帮帮他吗？

小组活动要求：

拿：②号信封里的钱；想：能有几种付钱的方法？

小组合作

全班交流：

生 1：我用一张 1 元买。

师：刚刚好，钢笔卖给你。

师：还有谁有不同的付款方式？

生 2：我用 5 张 2 角。

生 3：2 张 5 角。

师：为什么这三种方法都可以呢？

生：1 元 = 10 角。（板：1 元 = 10 角）

师：猜猜看，那角和分之间有什么关系呢？

生：1 角 = 10 分。

师：都是十进制关系。（板：1 角 = 10 分）

学生写

师：看来用元、角间的关系来换算，还能帮助我们付钱呢。（板：换一换）

2. 找钱

（音频：（淘气）谢谢你们，我学会啦。

（笑笑）我不想买钢笔，我想买一把尺子，但我只有 1 元钱。）

师：1 元钱来买尺子，可以吗？ 生：可以。

师：谁想试试？

生上台购买。

生 4：要找钱。

师：为什么要找钱？

生 5：他给多了，要还他一部分钱。

师：找多少呢？

生：2 角。

师：为什么要找 2 角？

生：1 元 = 10 角，10-8=2。

师：原来又用到了元、角之间这一重要的关系。好，找你钱。

师：所以，当我们购买低于人民币面值的物品时需要找钱。

3. 说一说：1 元正好可以买哪些物品？

师：1 元可以买这么多东西，那 1 元正好可以买哪些商品呢？正好是什么意思？

生：刚刚好。

师：能买什么？

生 1：2 支铅笔。

生 2：5 本练习本。……

【设计意图：此环节中围绕 “买文具” 的购物情境安排了三大问题。在第一个问题中以小组合作探究、模拟购物的方式体会 1 元可以用不同的角币来组合，感受付钱方法的多样性，并引导学生总结元、角、分的关系。通过这样 “具体化” 的活动，学生在体验中建立量感。在第二、三个问题中，学生运用 “1 元 = 10 角” 付钱、体会 1 元的使用价值。】

教学环节四 练习巩固

1. 基础练习

师：真是算的又快又好。接下来，看你们能不能答得又快又好。请同学们仔细思考第一个问题。

师：几个 5 分可以换一张 1 角？

生：2 个。因为两个 5 分是 10 分，就是 1 角。

师：几张 2 角可以换一张 1 元？

生：5 张。我们可以数一数：2、4、6、8、10，10 角换 1 元，共 5 张。

2. 提升训练

师：这节课，同学们通过自己的努力，都为小组赚了不少钱。

请每个小组的同学算算自己小组获得了多少钱？

小组汇报计算结果。

师：恭喜第 × 组，全班同学一起来帮他们想一想，这么多钱，只能买一样东西，可以买到最贵的商品是？

生：……

【设计意图：练习环节中，我选择了不同类型的练习，并以不同的形式呈现。练习一以问答形式呈现，练习人民币之间的兑换；练习二结合本节课的评价方式和购物情境，让学生在计算奖励总额和所能思考购买商品的过程中，经历人民币兑换的过程，巩固对人民币的认识，发展量感。】

教学环节五 总结拓展

师：同学们，今天这节课，大家有什么收获吗？

生：1 元 = 10 角、付钱……

师：真是收获满满，那你们还想不想知道人民币里还藏着什么秘密？我们一起来看一个视频。

播放微课，拓展提升。

师：期待同学们课后继续了解人民币的知识。下课。

【设计意图：回顾学习历程，并结合微课拓展提升，懂得要爱护人民币，与后续学习的知识建立联系。】

七、教学反思

思考一：如何落实量感的培养？

在本节课中，我设计多样化的教学活动，让学生层次化体验，不断丰富学生的量感。

（一）在直观中建立量感

首先，我设计 “认一认”、“分一分” 的活动，让学生在小组合作认识人民币，并通过抢答游戏交流分享，总结认识人民币的方法，知道人民币的单位是元角分。这两个环节都是让学生 “视觉化” 直观感受实物及图像，让学生充分认识小面额人民币，学会辨认人民币，对不同的量形成清晰的概念。

（二）在体验中丰富量感

只有学生切实经历了，才能使量成为学生感受的一部分。我创设买文具的购物情境，让学生在购物活动中进一步认识小面额人民币，掌握元、角、分之间的关系，学会付钱、找钱等，培养学生解决简单问题的能力，积累数学活动经验，使感量的培养 “具体化”。

思考二：如何引导学生主动学习？

（一）多样化活动设计使课堂富有趣味性

本课我以谜语导入。课中，我设计了抢答游戏、购物环节等符合低年级学生年龄特点的活动，使学生在趣味活动中学习，激发了学生的学习兴趣。

（二）以学生为主体进行课堂教学

首先，我创设实践活动，搭建学生主动参与的舞台；其次，我充分利用学生资源，在活动中，均围绕学生作品进行展示交流，并设计符合教学内容的问题，引发学生认知冲突，引导学生总结归纳知识点，突破难点。在最后的练习环节中，我借助本课评价方式所生成的资源进行提升练习，既仅仅围绕本课学习重点，又充分体现了学生的主体地位。

从教学效果上看，本节课能够有效突破重难点，达成教学目标。学生在轻松愉悦的氛围中掌握了新知识，积累活动经验，发展量感。

但本课仍有一些不足之处，例如，在活动的设计还可以更加开放，进一步发挥学生的自主性。