教学设计（四稿）

通过活动经验的积累，促进学生深度感知 “量感” —— 以 “一分有多长” 为例 【教学内容】 北师大版小学数学教材二年级下册 P77 和 P78

【教学目标】 1、通过观察钟面发生的变化，知道 1 分 = 60 秒，并在具体的活动中体验 1 秒、10 秒和 1 分钟的长短； 2、在具体情境中，通过活动积累经验，能估计 1 分钟； 3、通过具体活动，感受数学与生活密切相关，提高学生珍惜时间的意识。

【教材分析】 《一分有多长》是北师版二年级下册第七单元第二节，属于小学数学 “数与代数领域”，是学生在认识钟表整时和半时的基础之上，进一步认识时间单位：时，分，秒，为三年级学习年、月、日奠定了基础，对于学生认识时间有重要的承上启下的作用。时间单位不像长度、质量单位那样容易表现出来，是一个比较抽象的 “量”，学生不容易接受，因此，教材以学生的生活经验为基础，使教学活动与学生的生活实际密切联系起来，把抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西来让学生认识时间、体验时间，从而使学生在活动中体验时间的长短，培养学生的 “量感”。

【学情分析】 学生对时分的知识在一年级已经有了一个初步认识。能区分时针和分针，能初步认识钟面上的整时和半时，但是整时刚过和接近整时的区分学生还有困难，对于二年级的学生，他们缺少生活经验，而时间比较抽象，单位间的进率比较复杂，不像长度单位容易用具体的物表现出来，学生接受起来有困难，在教学中把抽象的时间长短变成学生能够以具体的操作、体验活动为载体，建立标准，通过日常活动的计量、计数，把抽象与实际联系，让学生充分感受到 “一分有多长” 这个 “量”。 【教学重点】 通过活动建立 1 秒、10 秒、1 分的标准，知道 1 分和 1 秒的长短，并能简单地估计时间的长短。

【教学难点】 运用标准去体验 1 分。

【教学过程】 一、激趣引入，渗透新知 观看播放 1 分钟爱国视频动画。 师：孩子们，你们认为刚才视频有多长时间？ 生：1 分钟 师：你是怎么知道的？ 生：我从钟面上看到的。 师：刚才的视频是 1 分钟，1 分有多长呢，我们一起来研究。（板书主题：1 分有多长）

【设计意图】开课开始，通过木头人游戏和爱国视频带给学生的直观感受，产生对 1 分钟的认知冲突，在认知冲突中激发学生的学习欲望。

二、初步体验，建构新知 活动一 探索计量 “秒” 的工具 师：小朋友通过钟面认识 1 分，想要知道时间过去 1 分，你打算观察哪根针？ 生：分针，分针走一小格是 1 分。 师：还可以观察哪根针？ 生：秒针。 师：哪根针是秒针？ 生：最细、最长、走得最快，用来记秒的针是秒针。 师：秒针走一小格是多长时间？ 生：秒针走一小格是 1 秒。 师：秒针走一大格呢？ 生：走一大格是 5 秒。 小结：秒针走一小格是 1 秒，走一大格是 5 秒。 师：秒针从 3 走到 5，时间过去了几秒 ？7-10 呢？ 生 1：10 秒，从 3 走到 5，秒针走了两个大格，每个大格是 5 秒，5X2=10，所以走了 10 秒。 生 2:15 秒...... 小结：看秒针计时，走了几个大格，就用几乘 5。和分针的计时、认读方法很像。 【设计意图】通过观察钟面活动，借助工具秒针直观形象地丰富了学生对时间的认识，通过秒针计量秒的认知，从直观丰富学生的 “量感”。

活动二 发现分与秒的关系 师：现在请你观察钟面，秒针走一圈，分针有什么变化？并思考：秒和分之间有什么关系？。（播放钟面走动情况。） 组织同桌讨论。 生：秒针走了 1 圈，分针刚好走了 1 小格，1 分等于 60 秒。 小结：秒针走一圈就是 60 秒，同时分针走了一小格就是 1 分，所以 1 分 = 60 秒。 （板书：1 分 = 60 秒） 【设计意图】通过 flash 时钟的演示，将 1 分 = 60 秒的视觉效果最大化，将时间概念形象化。通过观察钟面上分针与秒针的走动现象，找到分与秒的关系，得出 1 分 = 60 秒，从探索分与秒的数量关系的活动丰富了学生的感知 “量感”。

活动三 1 秒有多长 播放秒针走一格，并播放嗒的声音。 师：秒针走一小格是 1 秒，1 秒有多长呢？请你听一听，学一学。 生：嗒 再次播放，全班一起学一学。 师：那你认为 1 秒能做什么？ 生：拍 1 次手、跺一次脚、眨一次眼睛、数一个数、写 1 个字、点头...... 组织学生跟着秒针走动的节奏做一做拍手、跺脚、数数...... 小结：1 秒很短，我们只能数一个数、点一次头、拍一次手，时间就是这样 1 秒秒堆积起来的。 师：所以我们点一次头、数一个数等等的时间大约是 1 秒，现在请你用自己喜欢的方式跟着秒针的节奏小声地数一数。 师：谁能跟着秒针的节奏数一数？ 生：1、2、3...... 师：请孩子们闭眼，想象秒针走动的样子，悄悄地数一数。 【设计意图】生活中秒的应用无处不在，让学生体验 1 秒的长短，在不断的活动体验中丰富对 1 秒的感知，并通过具体的活动建立度量 1 秒的标准，感知 “量感”。

活动四 10 秒有多长 师：接下来小闹钟也想和大家玩一玩游戏，你觉得自己的闹钟调准了吗？ 生：准了。 师：请你开启闹钟，当你觉得 10 秒到了就睁开眼睛。 （播放时间为 10 秒的闹钟） 师：孩子们闹钟真准，你有什么好办法？ 生 1：我眨了 10 次眼睛，1 次眼睛是 1 秒，10 个 1 秒是 10 秒。 生 2：我拍了 10 次手。 师：都是用了数数的方法，这种方法就叫做 “读秒法”。 谁来数给大家听一听？ 组织学生数一数。 师：数数的节奏不快也不慢，刚好和秒针走动的节奏一样，这样闹钟才准。 师：老师现在写一个字，一个小朋友帮我计时，其他小朋友们估一估老师用了多长时间。 组织估时活动。 师：多长时间？ 生：10 秒、11 秒...... 师：计时是 10 秒，写一个字大约是 10 秒，估计会有一定的误差，只要在 10 秒左右都可以。 师：现在请孩子们跟我一起写一写，体会 10 秒的长短。 【设计意图】在已有度量 1 秒标准的基础上，运用 1 秒的标准去度量 10 秒的长短，建立新的标准即 10 秒，在建立新标准的过程中通过量的累加感知 10 秒的长短，进一步感知 “量感”。

活动五 1 分有多长 师：刚才我们对 1 秒和 10 秒的感觉已经比较准了，现在请你用自己的闹钟方式，当你认为是 1 分钟时就举手。 师：有准的吗？有相差一点的吗？ 师：你们是怎么做到的？ 生 1：一边点头一边去数的，数 60 下就是 60 秒。 生 2：写一个 “家” 字是 10 秒，写 6 个 “家” 字，也就是 6 个 10 秒是 60 秒。 组织学生看着钟表数一数，做一做。 【设计意图】通过建立起的 1 秒和 10 秒的标准，学生学会使用不同的标准去度量出 1 分的的长短，在这个活动中，通过已有的标准进行量的累加能够更准确的感知 1 分，以此更精确地提升学生感知 “量感”。

三、深度体验，拓展延伸 猜一猜：我的 1 分钟能做什么 师：那你猜一猜 1 分钟你能读多少个字？你能写多少遍自己的名字？你能做多少道口算？

测一测：我做什么大约是 1 分钟 组织学生完成活动。 师：接下来请孩子们数一数自己 1 分钟读了多少个字或者写了多少遍自己的名字或者做了多少道口算，请你填一填。

验一验：我估计的 1 分钟 师：现在请你做一做刚才的事情，猜一猜这段音乐有多长？ 播放 30 秒音乐。 生：我估计的是 30 秒。 师：你的时间怎么这么准？你是怎么做到的？ 生：因为我 1 分钟大约能做 20 道口算，所以我做了 10 道口算大约就是 30 秒。

看一看：1 分钟还能做什么 师：刚才我们通过活动体验感知了 1 分钟有多长，接下来我们看一看别人的 1 分钟有多长。 播放视频。 师：1 分钟时间不算长，我们却能做很多事情，现在的科技和互联网更发达，1 分钟做的事情更多。（展示材料：汽车厂 1 分钟可以生产 1 辆汽车；中央电视台播音员 1 分钟可以播 80 个字；银行点钞机 1 分钟可以点 1500 张人民币；全球互联网 1 分钟可以发出 2 亿 40 万封邮件、下载 4.7 万个 app、亚马逊卖出 8.3 万美元的物品......） 【设计意图】通过资料的展示，让学生明白每一分的宝贵。这种通过实际操作，在形成 1 分钟的长短认知过程中，以估计、实践到感知的体验活动来深度感知 “量感”，既可以活跃了课堂气氛，又让学生明白 1 分的概念，以自身的体会强化时间观念。

四、感知升化，管理时间 师：通过今天的学习，知道 1 分 = 60 秒，说一声 “嗒” 大约是 1 秒，写 1 个 “家” 字大约是 10 秒，读 88 个字、算 20 道口算大约是 1 分。1 分不长，可这 1 分 1 分堆积起来的 40 分里我们有了这么多的收获，希望每位同学能够像今天一样做时间的小主人，合理的规划和利用时间，珍惜每一分、每一秒。最后，请你放学估一估从学校到家要走多少分钟？ 【设计意图】从实际行动以及生活经验去丰富学生对时间的 “量感”，教会学生珍惜时间，合理利用时间。