【教学反思（第三稿）】

一节课下来，学生比较兴奋，课堂气氛也很活跃，所有的活动任务都在按部就班进行，学生 对 “度” 的感受比较充分，但我总是觉得，学生对 “量” 的感觉，没有在各个活动中凸显出来。团队 共同分析后，觉得主要存在以下问题：

1. 凸显 “量感” 培养的地方，教师缺乏让学生顿悟的语言。例如：课的引入，教师请学生思考：怎样量教室的长？学生想出了很多测量工具，如：数学书、文具盒、小凳子、方砖、尺子…… 教师没有让学生感悟到为什么可以用这些测量工具来量教室的长。教师可以点拨学生：我们身边有这么多的测量工具，我们可以用这些东西的长去量教室这么长的距离。让学生真切地感受到：我们可以利用短的线段去测量长的线段，积累测量活动的经验。

2. 凸显 “量感” 培养的地方，教师缺乏带有思考性、提高性的问题。例如：用数学书、小方凳测量后，可追问学生：为什么选择竖着放数学书或小方凳？让学生初步感知到：竖着放比横着放要长，这样测量的次数就会少。有了这样的经验后，到学生用脚测量时，可以先找一个学生测量，然后再找一个学生，请其他学生猜测一下如果用他的脚量教室长大约是多少个脚长，这时学生就要寻找标准，首先要和前面测量过的学生比比脚长，还要用他的脚和其他的测量工具做比较，从而估计出用他的脚长测量会在一个什么范围内，在这样的观察、比较中，发展学生的量感。又如：追问用文具盒和尺子测量的小组，为什么要做标记？用数学书、小方凳、脚长测量的组为什么可以不做标记？让学生感悟到数学书、小方凳全组的都一样，可以一个挨着一个摆，所以不用做标记；用脚量，一只脚顶着另一只脚量，也可以不做标记；而铅笔盒和尺子每个人的都不一样，所以只能拿一个去量，一个物体去量时，必须做标记才能体现出一个挨着一个量。另外选择做标记的工具也会影响到测量结果。通过教师带有思考性和提高性的问题，让学生不断深入思考，积累测量活动经验，发展学生的度量意识和能力。

3. 让学生在 3 个层层递进的活动中，充分经历、充分感受。通过测量教室有多长，让学生体会到测量工具的长度不同，测量结果也不一样。测量工具越长，测量次数越少。 通过摆易拉罐和小方块，让学生体会到同样的东西，摆的越多，摆得越高。通过淘气和笑笑用回形针测量木条的长，让学生体会虽然回形针的数量相同，但是回形针的长度不一样，所以木条的长度也不一样。在 “量”（liáng）中体会到 “量”(liàng)，不断培养学生的 “量感”。