张老师的第三稿尊重教材，理解教材，充分运用与组合教材内容。值得我学习。

一、沿用教材中的情景图，开门见山，引入课题 “圆的周长”，为学生动手操作与思考预留了时间。依 “镜” 比划，又阐明了圆周长的意义 “从圆上任意一个点开始，绕圆一周又回到这个点的曲线长，为第二个环节测量圆周长做好准备”。

二、就教材上的问题 “有办法测量圆镜的周长吗？”，水到渠成地继续使用两个直径分别为 5 厘米和 8 厘米的圆镜，放手让学生测量出它们的周长，分别是 16 厘米与 25 厘米。这又为探索圆周长与其直径倍数关系提供了学生自己得来的数据。既是上面问题的结果又是下一活动环节的条件，使用充分，提高课堂效益，还体现了教学过程的紧密联系。

三、引导学生猜测周长与直径的关系时，也是取用教材上的引言 “正方形的周长与边长有关” 这一旧知。同时巧妙地运用一几何画板，利用了一正方形与一直径与边长相等的圆形，来感观与启发学生 “圆的周长与直径有关系”。

四、课堂教学中的阅读材料，也是由课本上内容整合而成。内容反映的既是学生当堂的体验，又前人总结的规律，在感叹祖先智慧的同时，也使自己享受到探究的成功。 （顺德龙江实小 徐科文）