第二稿试讲结束后，任洪亮名师工作室全体成员针对《长方形的面积》再次展开研讨活动。在研讨中，全体成员肯定了整节课的设计思路的同时，也研究出了很多修改建议。整理如下：

1. 借助身边事物，建立表象 量感的培养，很大程度上取决于学生对生活的感悟。在量的教学中，我们除了要整体把握学生已有知识情况，还要考虑到学生个体间的差异，教学才能做到有的放矢地进行教学。在教材中的 2 个生活中的实例，毫米教材中给出的是 2 分硬币，由于学生平时很难接触到，所以身边的实物换成了银行卡。在感知分米的过程中，学生一拃在实际测量中一半的学生在 15 厘米左右，这样的实例在感知分米、毫米相关量时，容易给学生造成误差。所以通过工作室的研讨，决定让学生在尺子上找到 1 分米的长度，再用手比出长度，最后通过同桌比，师生比，记住 1 分米的长度。这样，学生在完成填写长度单位的题目时，就能通过活动中积累的 “标准” 进行估一估，从而形成 “量感”。

2. 借助实践操作，形成量感 学生数学量感的培养仅仅依靠课堂是远远不够的，教师需要及时根据教学内容和学生知识水平，不断激发学生的主动性。教学中王老师注重鼓励学生进行实践操作，通过估一估、量一量、比一比、等方式，帮助学生形成 “量感”。在试讲结束后，为了帮助学生更好的感知 1 毫米，工作室成员通过研讨，决定增加剪一剪的环节，在剪的过程让学生体会相对于厘米，毫米的 “短”，同时学生通过量 — 剪 — 量的过程，加深了学生对毫米的感知。

3. 通过团队研讨，为了帮助学生建立起长度单位的表象，加深理解。本课中可以出示长度为 1 米，1 分米，1 毫米，1 厘米的长度条。让学生将概念与直观进行统一视觉刺激，同时长度条可放在班级，每当学生经过班级黑板前都会感受到长度条呈现的标准量长度，更好的发展 “量感”。

4. 在本课的最后出示成语 “失之毫厘，差之千里”，通过数学中的单位量对学生进行思想教育，教育学生即使一点差错也会造成很大的错误。同时借成语教育学生在测量的过程当中一定要严谨。从而深化本课教学内容。 通过本次研讨，我们齐心协力，以上即是我们共同发现的问题，我们将重新整理本节课的设计，期待在终稿中突破相应的问题。