《体积单位》四稿教学反思

运城稷山县稷王小学 李青名师工作室

通过前面几次的研讨与修改，此次上完课后，感觉教学过程比较顺畅，学生表现积极，达到了预期的目标。主要有以下两个亮点：

1. 知识的 “发生” 以孩子的 “好奇 “为起点，使得课堂充满吸引力。 “学起于思，思源于疑”，认知心理学研究表明，学生的学习都是从 “好奇” 开始的。教师要善于创设一个能激发学生好奇心的情境，激起孩子的思维波澜，引入新课的设计不仅要与新知识的紧密联系，而且要符合孩子的年龄特征和思维特点。在课堂上，用做实验体验体积的概念，动手 “摸一摸、量一量、比一比、找一找、说一说” 这一环节让学生充分感受到了体积单位的大小，我会辨认这一环节无疑为孩子探索知识创设了一个广阔的时空。

2. 知识的 “获取” 以孩子的 “生活” 为基石，以 “活动” 为源泉，体验 “生活即数学，数学即生活”。 教师应该对学生的需求给予更多的关注，让学生充分发现思考的过程，使学生真正成为学习的主人。这节课的成功之处，就是变 “知识接受” 为 “知识探索”，让学生在动手操作中轻装上阵，大胆创造。

仍需改进的地方：

1. 学生在叙述 “立方厘米”“立方分米”“立方米” 时，还是比较拗口，原因在于上课时直接将 “1 立方厘米”“1 立方分米”“1 立方米” 的大小告诉了学生，而这些学生通过课本也是可以知道的。而为什么将 “立方厘米”“立方分米”“立方米” 规定体积单位，是学生不清楚的，也是我本节课所欠缺的。应该普及正方体也叫做 “立方体”，测量面积用平面的正方形，所以用平方厘米等做单位，测量体积需要用立方体，所以用立方厘米，立方分米，立方米来做单位，加深学生印象并与其他单位做了区分。

2. 在搭建一立方米的正方体框架时，问到学生需要什么来搭建？学生回答出需要棍子，此时教师提出问题，只要棍子吗？导致部分学生混乱，如果能够提问，只要是棍子就可以吗？棍子有没有什么要求？学生会很容易的想到需要有 12 根一米长的棍子。上课的提出的问题要精准有效。 3. 课堂小结时总结出测量较小的物体，体积时要用到立方厘米。测量较大的物体体积时，要用到立方分米。测量更大的物体体积时，要用到立方米。再说到测量较大，物体体积时要用到哪个体积单位，学生有的说立方米，有的说立方分米，此时如果将 “较大” 改为 “稍大”，学生应该就能准确得知道要用到立方分米。