教师的困惑，一方面，源于并不清楚学生的认知困难；另一方面，缺少改善学生认知困难的具体教学操作方法。因此，在教学中，要减少学生的疑惑，有以下两个主要途径。一方面，教师可以在教学中提高模拟实验的精确程度，尽量减小误差。1. 教师课前认真准备模拟实验所用的教具，提前做几次模拟实验，改进实验细节，尽力避免实验过程中产生较大误差，保证有利于获得接近演绎推理的结果。课堂上，教师用提前实验获得的改进经验指导课堂上学生的模拟实验，可以有效提高学生模拟实验结果的精确性。2. 教师在指导学生进行模拟实验时，及时指出哪些操作不当会引起差错， 哪些操作可以帮助提升实验结果的准确性。3. 要帮助学生建立起这样一种意识，即误差总是客观存在的，并不一定完全服从于教师所教授的数学规律，发现问题、提出质疑并找到引起误差的原因同等重要。比如，在上述例子中，学生质疑 “圆锥的体积是和它等底等高的圆柱的体积的三分之一” 与实验结果不符，这时，教师可以进一步引导学生提问：“如果某些学生无法得到‘圆锥的体积是和它等底等高的圆柱的体积的三分之一’ 这一精确结果，那么这些学生所得到的结果就完全一致吗？” 这样的引导可以让学生从 “对结果本身的质疑” 转移到 “对实验过程的反思和探究” 上。