4 月 1 日进行了第一次试讲后团队成员进行研讨并提出修改建议：

1、 在创设情境导入环节中，教师话太多，显得课堂比较拖沓，应精炼语言，大胆的放给学生说。

2、 第二环节，估测圆形周长，在学生估测完毕后，教师应询问一下：你是如何估测的呢？你的估测标准是什么？量感是对 “量” 的感觉，指视觉对物体的大小、多少、长短等的感性认识，在一定程度上，是思维的产物，因此，量感的体验和建立更多地依赖于经验的积累和理性的叠加，所以追问学生的估测标准，是基于学生认知发展水平，学生可能会说：一拃大约是 10 厘米，这条线段大约有 4 拃，所以约 40 厘米；或者说：我的尺子是 20 厘米的，大约有 2 个尺子的长度。建立标准后再进行估测，这样可以帮助学生丰富体验，更好的感悟和发展量感。

3、 第二环节中，在学生拿着自己手中图形估测的时候，教师应在课前精准测量出每种图形的周长，在指导学生进行估测时要做到心中有数。

4、 还是在第二环节中，上台展示的三个孩子，都应先用手指描一描手中图形的一周后再进行估测，在用手比划图形周长大约多长，教师在不断进行调整，测量，孩子的双手举在半空时间较长，双手间调整好的距离也会发生变化，导致测量结果不准确，应把图形贴在黑板上，以黑板为支撑点，再去调整估测的距离，保证测量的准确性。

5、在第三环节中 —— 测量并计算图形周长：

小组合作测量前应在屏幕上打好要求，做好组织工作，具体流程应是：

* 先拿着组内的两个图形仔细观察，独立思考测量方法

* 小组成员进行交流讨论，达成共识

* 从工具箱中选择测量工具进行测量

* 将测量结果填写在学习单上

6、第三环节中，根据测量方法进行分类时

是教师直接分好类，让学生说，应把机会留给学生，让学生通过思考自己进行分类。在此环节中教师应渗透数学思想：化曲为直、以直代曲等。

下图为团队研讨交流照片：