两稿对比反思：

各位老师大家好！到现在为止已呈现两稿教学设计，经过几次试讲让我感触颇深，感谢团队老师不辞辛劳的评课和建议，感谢网络上老师们发自肺腑的精彩点评。现将两次教学设计结合自己的试讲反思如下。

两稿对比，变化最大的有两点：一个是增加了学生的操作过程。在最初的设计中，我知道让学生动手操作是非常必要的，但是又担心学生在操作过程中会遇到若干问题，用的时间过长会影响教学进度，所以忍痛割爱放弃了让所有学生都动手操作的环节，只让三组同学上台分别作了上升水、下降水和溢出水的三个实验。经过试讲发现，这样做确实可以节省时间，但是弊端也随之出现。第一，由于实验器材的大小有限，教室后面的同学看得不是很清楚，虽然已经在水中加入了蓝墨水，但是上升、下降部分还是看得不清楚，这样就更不能将石块的体积与转化后水的体积联系起来，量感从何而来？第二，学生在操作实验的过程中也许不会一次成功，比如，学生将石块放入水中，想测量上升水的长、宽、高的数据，但是由于忘记在放入石块前先在水位线箍好橡皮筋，只能将石块取出重新调整实验步骤；再如，在测量数据时，为了减少误差应该测量容器内部的长度；又如，在读取量杯数据时应该注意平视刻度线…… 种种这些都是需要学生在实验操作的过程中发现并与同伴协商解决的问题以及总结的经验，同时培养学生小组合作的能力和解决问题的能力，那么没有进行实验操作的学生就是去了这样的锻炼机会。所以为了让全体学生都能在这节课中有所收获，能力有所提升，在第二稿的设计中，我将这一环节做一改变，将原有的三组同学上台实验变成每一个小组都做实验。每个学生都有动手操作的机会。为了时间上不受影响，不让学生盲目操作，在操作之前先引导学生讨论实验过程，及注意事项。做到心中有数再来进行实验。经过试讲发现，学生的能力远超过老师们的预想，小组分工明确，组长指挥得当，随时调整实验步骤，井然有序，有些组做完其中一个实验并计算得到石块的体积后，还有时间用其它实验来验证了自己的结论，并在小组内讨论误差是怎么形成的，如何减少误差。学生在亲子动手测量的过程中逐渐发展 “量感”。

另一个增加的内容是，在练习环节增加了操作实践性练习。很多老师在我发布完初稿后留言说，这节课题为《有趣的测量》，如何在课堂中体现 “有趣” 二字。看了老师们的留言，我和我的团队认为在初稿的设计中 “有趣” 体现得确实不明显，没有充分调动学生参与和思考的积极性，在试讲时也发现没有参与实验的学生积极性不高，再加之后面只是基础性练习，那么这节课就相对枯燥了些。于是我们经过研讨决定，不但让学生每人都参与实验操作，同时还要加入更有挑战性的实验，这样不但可以调动学生的积极性，引发他们的好奇心，还可以学以致用，灵活运用学过的知识来解决问题。于是我们在操作实践性练习环节再次加入实验环节，为学生提供了橡皮泥、蚕豆和乒乓球三种实验材料，让学生想办法得到一块橡皮泥、一颗蚕豆、一个乒乓球的体积。在操作的过程中，学生会遇到前所未有的问题，需要他们小组合作、集思广益想办法解决。经过试讲，发现学生在这个环节异常兴奋，积极性尤其高涨，在遇到棘手的问题时不消极、不放弃，信心满满、勇气挑战。由于前面测量石块的体积积累了丰富的经验，那么借助这些经验想到用不同的测量方法来测量不同的物体，做到具体问题具体分析。

这一稿的教学设计后，我和我的团队依然发现一些有待商榷的地方：

1、在学生到台前展示三个实验后，是不是应该配合电脑动画演示，更直观得突出石块体积转化成水的体积的过程。 2、在操作实验的过程中，测量什么数据及如何计算过程也是十分重要的。比如有些学生做上升水实验时，先测量了放入石块之前的水的长宽高，放入石块之后，有测量了此时的水面高度，计算：a×b×h 现 - a×b×h 原，当然这样计算也可以计算出石块的体积，但是这样算不但计算量变大，同时石块的体积转化成了哪部分水就不能直观地观察出来了，所以在学生动手操作时，教师需要巡视并适时引导，到台前展示实验过程时有必要对比实验过程，引导学生寻求最优实验方案。 3、在操作实践性练习中，是否有必要再增加一些更具挑战性的实验物品，如海绵等等。

以上是我对两次教学设计的教学反思，也请老师们提出宝贵意见。谢谢大家。