第三稿教学设计修改思路

经过对第二次试讲的反思和我们的讨论，针对第二稿的教学设计做了如下调整：

1. 细化操作活动，形成清晰量感

具身认知理论强调身体在认知过程中的主体作用，一切认知活动都发生在作为认知主体的身体与环境的相互作用之中。正因如此，在体积量感的培养中，要设计更丰富的操作活动，让学生的身体参与深度认知，形成具身经验。我们将学生对 1 立方厘米和 1 立方分米量感的培养分为 4 个环节：“做一做”“量一量”“比一比”“找一找”。

量感的建立和完善离不开估测活动。估测是否准确取决于量感，而量感又可以通过估测活动得到巩固与完善。“做一做”、“” 量一量、“比一比” 就是在对 1 立方厘米和 1 立方分米的体积单位进行估测、测量、与标准体积单位比较的不断修正的过程中，更加深刻学生对单位体积量感的刻画。

表象是抽象的结果，是对数学概念所形成的印象，是学生记忆和理解数学问题的支撑。我们通过 “找一找 —— 寻找生活中的单位体积” 让学生对单位量留下记忆表象，这有助于学生对单位量的意义充分理解和内化，也为学生利用单位体积的表象和模型作为中介来判断和解决问题提供了必要的支撑。

2.“身边” 的整理箱，感受 1 立方米

通过前测我们发现，学生对大单位的量感是不够精确的，也更难找到生活中与之相对应的物体。从 1 米 ——1 平方米 ——1 立方米，学生经历了一维 —— 二维 —— 三维的转换，对 1 立方米的量感将会更难把握和建立。在二稿中，考虑到时间和操作难度，我们直接让孩子列举生活中的 1 立方米，但只通过语言的的方式，并不能让每个孩子都形成自己的具身经验，还缺少了孩子自己动手操作的过程。

统一规格和大小的整理箱是每个益田学子的必备物品，孩子们到讲台前面堆叠摆放自己的整理箱，用自己的整理箱去衡量 1 立方米的大小，学生能够很好地对 1 立方米的大小建立认知。