第三稿与前两稿比较，有了新的突破，感觉对细节的处理更加细腻、更加到位。比如引入部分，起点放的比较低，把教学活动落实在每个学生的身上，能够关注到那些基础薄弱的学生。

在动手操作，化曲为直部分。学生思考，圆形跑道的周长（太大不容易测量）在黑板上画个小圆，拿不下来，不能测量它的周长。（不能，）看来我们有必要找到一个更简便更科学的办法来解决这个问题。此处设计能够让学生很自然的思考并不是所有的圆形都适合用测量的方法求出周长，让学生感觉到要找到一个计算公式来代替测量的必要性，激发学生探索圆形周长公式的欲望。

另外，练习题的设计非常有层次，很有针对性，非常欣赏。如选择题：

（1）两个圆的周长不相等，是因为它们的（ ）

A 圆心的位置不同 B 直径的长度不同 C 圆周率的大小不同

（2）大圆的圆周率（ ）小圆的圆周率

A 大于 B 等于 C 小于

（3）圆的直径扩大 3 倍，周长就会扩大（ ）

A、3 倍 B、6 倍 C、 9 倍

通过练习让学生对圆周率有了更加深入的了解。

（唐琳）