课桌有多长教学设计（二稿）

【教学目标】

1. 经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。

2. 认识厘米，体会厘米的实际意义，建立 1 厘米的长度观念。

3. 初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米），能估计较小物体的长度。

【教学重点】

体会统一测量单位的必要性，认识 1 厘米，知道 1 厘米有多长，掌握测量方法。

【教学难点】

建立 1 厘米的表象。

【教学过程】

一、认知冲突，感受统一单位的必要性

通过学校要给课桌贴膜的情境，引出问题：每张保护膜剪多长合适？

进而引出学生测量课桌的活动，探究课桌有多长。

课桌同样长，为什么测量结果不一样？

怎样才能使我们测量的结果一样呢？

引出要统一标准，进而介绍本节课要认识的长度单位 —— 厘米。

『设计意图』通过给课桌贴膜的生活情境引入，引发学生动手实践，探究课桌有多长。整个过程学生经历了操作活动，结合已有经验，在交流互动中，体会统一度量单位的必要性。

二、实践活动，建立 1 厘米的长度观念

引出厘米后，通过 2 个活动帮助学生体会 1 厘米有多长。

活动一：组织学生借助 1 厘米长的小棒，感受 1 厘米的长。再闭眼想象 1 厘米的长。

活动二：找身边的 1 厘米。 经历 2 个活动后，学生初步对于 1 厘米有了直观的感受，引导学生体会 1 厘米是比较短的，我们可以用它来测量比较短的物体。

活动三：用 1 厘米的小棒测物体的长。

在学生初步感受到可以利用 1 厘米来测量较短物体的感受后，引出用 1 厘米的小棒来测量合适的物体的长的操作活动。 对比用多根小棒测量和只用一根小棒测量的方法，明确用了几根 1 厘米的小棒就是几厘米。

『设计意图』活动一能直观的帮助学生建立 1 厘米的表象，活动二能帮助学生积累更多关于 1 厘米的生活经验。通过 2 个实践活动，帮助学生建立 1 厘米的长度观念，体会厘米是一个较小的长度单位。通过利用 1 厘米的小棒来进行测量，学生初步体会尺子的形成过程，渗透了模型思想。

三、互动交流，感悟测量本质

在学生利用小棒完成测量后，引出测量工具，认识尺子。

组织学生拿出尺子，观察尺子上有什么？

提出问题：你能在尺子上找到 1 厘米吗？

追问：你还能在尺子上找到 1 厘米吗？

追问：你能用一句话把 1 厘米全找到吗？

在学生充分建立了 1 厘米的长度观念后，追问学生能在尺子上找到 2 厘米吗？还能找到几厘米呢？帮助学生进一步认识尺子，体会长度单位的累加。

『设计意图』通过观察，交流尺子上的发现，多种方式去找 1 厘米的长，感受测量工具的特点。整个过程帮助学生更好的认识 1 厘米，形成关于 1 厘米的长度观念，同时通过认识几厘米，体会长度是由若干个长度单位累积而成。

四、拓展思维，明确测量方法

在认识测量工具后，组织学生测量。在测量前先估一估学具袋中铅笔的长，再利用尺子进行测量。

学生完成测量后，出示不同方法测量铅笔的四格对比图片（参照教材），引发学生思考：这些测量方法都是正确的吗？ 组织学生同桌之间进行讨论，在纠错过程中明确正确的测量方法。 最后出示遮挡了刻度的尺来测量铅笔的长，学生感悟就是数出有几个 1 厘米，铅笔就是几厘米。

『设计意图』估测铅笔的长度，积累借助表象进行直观思考的经验，培养学生的估测能力和空间观念。在测量时，充分放手，引导他们在操作、比较、辨析中，掌握测量物体长度的方法，领悟测量的本领，培养对测量的兴趣。遮挡刻度的设计更好帮助学生体会测量本质。

五、操作演练，学以致用

学生掌握测量方法后，开始利用尺子，对课桌的长进行测量。在完成测量后，共同解决课桌贴膜剪多长合适的问题，获得成功的学习体验。

紧接着继续布置学习任务：画长 4 厘米的线。引导学生自主探索画线的方法，并在不同画法中体会画线的方法，加深对长度单位厘米的认识。同时运用所学知识解决实际问题。

『设计意图』在利用尺子测量课桌的过程中继续积累测量经验，画图过程中积累用图形表征几何概念的经验。