【四稿 - 教学反思】

本节课是第四次试讲，教学设计的轮廓更加清晰了，教学思路也更有条理了。整节课里，学生热情十足，发言踊跃，教师能适时的抽身出来，将课堂转化成学生的交流场，真正体现了学生的主体地位。

在这一次试讲中，我们采取了同课同构的形式，我上一节课，我们答辩小组的周世泽老师也用同样的教学设计，加入自己的理解来上同一节课，我们团队听完两节课之后再进行集中的评课研讨。 在两节课的对比下，我们有了新的发现和调整，也把这个教学设计做得更细致，更完善。

对大的环节做了两个调整：

1. 在这节课中还是缺少了学生对面积的触感体验，所以我们把打算把在最后巩固练习中加入 “摸一摸” 的环节。教师已经揭示了面积的概念，问学生：“在课堂中或者是生活中，你见到过面积吗？” 让学生自己说一说，学生可能说出练习册的面积或者是桌面的面积，这时候教师就顺势让全班同学都一起摸一摸这个面的大小，加深学生对面积的体验。

2. 虽然这节课是面积概念的起始课，重在让学生通过多种操作活动体会感悟，但这节课还是缺少了一点思维性，没有思维的难度，所以到本节课的最后，打算加入一个小故事，让学生思考：一个长方形木框拉成平行四边形，它的面积和周长发生什么变化。

在细节方面还做了一些调整：

3. 活动三 “比” 中，教师是先让学生四人小组讨论，活动要求只有议一议，比一比，实际上课中这两个环节也显得有点割裂。我们团队决定增加一个想一想的环节，教师提出：“你能想什么方法来比一比它们的面积？” 先让学生先有个 30 秒的独立思考时间，想一想再议一议。带着自己的思考进行在小组交流才是有效的。

4. 活动三 “比” 中，对于学生汇报的方式我们也进行了较为细致的讨论。前几次试讲大致都是学生先动手操作，教师在组织汇报时，用同屏技术，让一个小组动手操作展示重叠后用剪刀减下多余部分再比较的方法。而摆小方块和数方格纸是教师拍了学生最后结果的照片，让学生对着图片来汇报他们的过程。当学生全部汇报完之后，教师再用课件对这三种方法进行总结梳理。

5. 活动三 “比” 中，教师在学生汇报完一种方法之后都会追问：“你觉得他们的方法怎么样？” 但这节课在这种追问花的时间太久了，学生用重叠法剪图形的可以进行一个追问，学生能够说出这种方法会把图形破坏了，不是很好，而后面的摆方格和数方格纸的方法，其实也不需要追问，学生在看了这三种方法之后，自己能够产生体会。所以下次课把追问的话去掉。教师只要在学生展示完之后，做一个精炼的总结就可以了。

6. 活动三 “比” 中，因为这次工具袋里面加入了尺子，所以有很多同学他用尺子量边长或者长和宽，就面积公式进行计算。如果学生有提出这种方法，我们可以顺势引出面积的数学史，不回避这种方法【数学史：其实面积的概念很早就形成了。在古代埃及，尼罗河每年泛滥一次，洪水给两岸帯来了肥沃的於泥，但也抹掉了田地之间的界限标志、水退了，人们要重新划出田地的界限，就心须量和计算田地，于是逐新有了面积的概念。插进两张图片。最初的平面几何图形都叫做田。2000 多年前成书的《仇章算术》第一章《方田》中，就有求各种几何田地面积的方法。这些方法绝大多数与现代的算法相同。】

7. 活动四 “画” 与前面的 “比” 的前面衔接的比较生硬，需要一个自然又能激起学生兴趣的过度。同时，既然是在方格纸上设计图案，教师在进行课件演示时，就要把图案设计的有趣、美观，可以是漂亮的一朵花或者是一个小猫，就要让学生觉得有趣，这其实也是美育，发展学生的创造性。

8. 在这节课中，教师让学生用自己喜欢的方法把心目中的面积表示出来，那展示学生的作品时，要分清楚层次，可以先讲是举一个例子的，画个图的最后再展示经验书，再展示一句话的治理汇报的工作要做足，因为这让学生技术面积也是对前面教学成效的一种体现，同时也是揭示概念的重要铺垫。

9. 在活动五 “说” 中，教师是使用涂色软件演示了对不封闭的图形进行涂色，会让整个画面都充满颜色。 但我们团队认为这种涂色还是不够直观，建议改成 PPT 演示，对不封闭的图形进行涂色，颜料会从里面晕开，溢出来（课件动画演示），用这种这个动态的过程直观地展示不封闭的图形没有面积。