张老师第二稿的教学设计比第一稿设计更加精致，不仅在时间的分配上作了预设性安排，更在第二教学设计稿中体现学生的主体地位，给予学生更多的思考空间。

这么多猜测，怎么办？实验操作验证。你们打算怎么做实验？预测：拿几个圆，分别测量它的周长与直径，再计算周长除以直径的商看看（让学生自己想如何做实验，实验具体要做一些什么事，把学习与思考的主动权留给学生。）

这一小环节的设计，比直接出示表格让学生机械地完成填空，更有训练价值。学生遇到知识冲突，不仅产生解决问题的欲望，而且激发学生思考解决问题方法的潜能。(大良实小 婉贞）