圆的周长第二次试教后教学反思

第二次试教的我在内心纠结与彷徨中，终于丑媳妇见公婆了。课是讲完了，但也留下了许多遗憾。经常说要读懂学生，读懂教材，读懂课堂。现在扪心自问，真的读懂了吗？只能说，在路上！

上完课最大的感受就是累，觉得自己就像一个劳累的船老大。自己都感觉到了自己课堂上说得太多了。课后听课的领导教研室的邓国强主任、大良实小的汪校长给予了许多中肯的意见。这些建议不但是对这节课，对今后的课堂教学都是有指导作用的，也让自己在前段时间的所有疑惑、所有混乱、所有的纠结慢慢打开，觉得思路变清晰了。结合他们的评课及自己课后的思考对本课进行反思，与大家分享。

一、 读懂教材，特别要读懂教材的编写意图

在引入环节，我设计的是看情境，提问题。课堂上学生的问题是提出来了？但是这里提问题本身的意义在哪里。它的优势凸显不出来。既然凸显不出，何必不开门见山？直接出示题目，问学生：“要求边框的实际上是求什么？” 引出圆的周长。直奔主题。

二、 各环节衔接要恰当

第一次试教时引出圆的周长后是引导学生先测量，总结测量方法，再探究圆周长公式。课后老师们觉得探究测量方法测量了两个圆，等一下实验又测量几个圆。给人的感觉有点儿倒来倒去。当时也觉得很有道理所以第二稿就把测量与探究整合为一个环节。结果在这次试教时课堂上就出现部分学生因为测量方法不规范，实验数据有一定的偏差。因为偏差大，影响了第三个环节对数据的分析。听了两位领导的建议把二三环节分开，整合测量资源备用。第二环节测量的数据可以作为第三环节验证猜测时的实验数据，觉得这样的处理条理清晰，又符合学生的认知规律。

三、 要善于读懂学生

自己在设计的时候，好多时候考虑的是自己如何教，考虑学生的时候，也总想学生会按自己的思路去想。因此课上学生想不到时，就很急代替学生去说，变得老师说得多，学生思考得少。比如在猜测圆的周长与直径的关系时，给学生的限制太多，心目中想让学生猜测出圆的周长是直径的 3 倍左右，学生没有猜到这个答案，想不出就代替了学生去说，没有给学生足够的时间与空间。

四、 教师不但要教知识，重要的是教学生方法、想法

本节课在实验探究环节要解决的主要是两件事一是为什么用正方形猜测圆的周长，二是验证圆的周长与直径的关系时为什么用圆的周长除以直径？这些方法对学生今后的学习都会有很大的帮组，但是却被忽略了。

反思自己的教学，要改进的地方还有很多。还希望各位同行、专家提出更多的宝贵建议。也非常庆幸自己能有这样的机会于同行们、专家们共同分享《圆的周长》这节课。很感谢大家这段时间对我的帮助与支持！谢谢！