本帖最后由顺德容山小学于 2013-9-24 18:24 编辑 <br /> ``` 以上是伦教小学谢晓芳老师的建议，本人非常赞成，所谓“差之毫厘，失之千里”，如果完全放手让孩子们独立思考测量的方法，并进行测量。根据我的课堂经验，学生测量出来的数据有很多的误差，这样有很大一部分学生计算出来的结果不会是3倍多一点，2开头的和4开头的都有，然后如果就凭老师一句“测量有误差”来为学生解释的话，就难免有“被接受”的味道了。所以这个环节请张老师多花心思。龙江实验学校雷冬生 <br /> <br /> ``` 我很有同感，雷老师说到这种现象，在上课中就出现了，有些相差比较大，虽没出现2、4开头，到有3.8几的，"一句测量有误差"带过，总觉得不太合适，误差不是错误，所以在测之前应尽量让学生明白正确的操作方法，误差难免，但错误是可能避免的。（王晖）

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本帖最后由顺德容山小学于 2013-9-24 18:24 编辑

以上是伦教小学谢晓芳老师的建议，本人非常赞成，所谓 “差之毫厘，失之千里”，如果完全放手让孩子们独立思考测量的方法，并进行测量。根据我的课堂经验，学生测量出来的数据有很多的误差，这样有很大一部分学生计算出来的结果不会是 3 倍多一点，2 开头的和 4 开头的都有，然后如果就凭老师一句 “测量有误差” 来为学生解释的话，就难免有 “被接受” 的味道了。所以这个环节请张老师多花心思。

龙江实验学校 雷冬生 

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        我很有同感，雷老师说到这种现象，在上课中就出现了，有些相差比较大，虽没出现 2、4 开头，到有 3.8 几的，"一句测量有误差" 带过，总觉得不太合适，误差不是错误，所以在测之前应尽量让学生明白正确的操作方法，误差难免，但错误是可能避免的。（王晖）