李老师通过测量铅笔的活动，引出 10 厘米可以用 1 分米来表示，学生体会到 1 分米是 10 个 1 厘米的累加，从而感受 1 厘米与 1 分米的大小关系。学生通过比一比、想一想、找一找等直观操作活动，建立 1 分米的正确空间表象，丰富 1 分米的量感。 “长度单位的学习，通常源自这样一种需要，即解决新的问题时，原有的单位无法满足需求，需要一种新的单位的介入。” 当学生发现厘米已经不能准确表示出铅笔的长度时，源于对量的多少的感知，学生直观体会到毫米产生的必要性。学生通过看一看、摸一摸、做一做等直观操作活动，充分感知 1 毫米有多长，建立 1 毫米的量感。