几个争议 “焦点” 的个人理解和建议：

老师们的争议 “焦点” 非常实际，都是从一线教学中产生的疑惑。张老师在这节课中讨论如何根据具体的情况来解决，具有一定的现实意义和指导意义。

1、关于情景：

  有些老师认为书上的情景不够有趣，能否改为两个小蚂蚁在两个不同直径的圆上跑这一情景引出，或两个蚂蚁一个沿正方形，一个沿圆形的跑引出课题。

对于六年级的学生不一定要靠 “有趣的情景” 来吸引，本情景主要是强调 “周长” 概念的回顾和认识，这个环节是需要的，但不免会拉长时间，降低效率，意义不大。后面的测量、讨论、实际练习还要花很多时间，所以建议时间花在刀刃上。用求镜子的边框这种 “解决实际问题” 的引入更能有效激发高年级学生的求知欲望。

2、 关于学具的选择：

我觉得还是尊重教材用 “量镜子的边长” 做材料来引出圆周长的理解。有教师觉得全部用生活中的物品（如光盘，硬币，双面胶等）的想法也很好，比如硬币。当时我也想可以，学生最熟知，而且小巧玲珑，测量的时候也方便，真是一举两得。但是后来我又想，一般我们不会去测量硬币的边长，而 “做镜子的边框” 确是常有的事情，符合生活的实际和要求。

下面是教材学具和其他学具的对比：

实物 生活化 形状 测量 实用符合性

做镜子的边框 是 大一些 不太方便（可以换小一点的镜子） 符合

做硬币的边 是 小一些 方便 不太符合

学具的材料有老师觉得全部用生活中的物品（如光盘，硬币，双面胶等）就有点不够精选和滥用了。我觉得，如果用小镜子就可以解决不太好测量的问题。开始情景中还是以求 “镜子的边框” 为实际问题引入，后面借硬币来探讨、检验比较好。应该说教材已经替我们进行了优选。

                                                       幸福小学    肖红