【二稿教学反思】

二稿教学设计相较于一稿做了较大篇幅的改动，二稿试讲下来，有成功之处也仍有需要改进的地方：

1、增设了故事情境：尼罗河洪水泛滥，洪水后农民需要重新分割土地等。故事贯穿整节课，能激起学生的数学学习兴趣。但故事内容较长，在讲故事上花费了过多的时间，后续教学还需保留故事的真实性和趣味性，同时精简其语言。

2、前边出现的 3 组土地的比较，对标的是教材的两本长方形书的比较，两个圆形硬币的比较，以及两片叶子的比较，但教学时出示的两块不规则土地未能满足教材中一片叶子周长大但面积小，另一片周长小但面积大的特点，后续教学时仍需改进土地的形状。

3、课前学生对面积概念有一定的认知基础，所以本课直接呈现面积概念，由学生自己去自学理解，发展了学生的学习自主性。学生对概念中重要词的解读也精简到位，学生在充分地摸一摸中感知面积。但教学时，教师的牵引痕迹仍过于明显，学生自学后，是教师去遮挡重要词语，再由学生进行辨析解读。在后续的教学时，教师应该大胆放手，让学生自己经历找一找的过程，丰富对面积概念的认识。

4、比较面积环节，直观比较已无法准确比较出来，学生去探究更多的方法。独立思考环节，有学生提及比较周长，此时学生没有操作经验，不着急进行辨析。先放一放，等到学生操作后再去辨析。操作交流时，学生提及：周长相等，面积就相等。其他学生只能反驳到：他量的是图形一周的长度，而我们要比的是图形这个面的大小。未能深入到：周长相等，面积就会相等吗？教师可适当留下悬念，并借助其他方法探究后的结论进行解疑。

5、本次学生的合作操作也更加有序，没有提前发放学具篮，而是等到学生准备好再发放，这样能更好确保学生听清操作要求了。合作后学生的方法汇报交流，教师的适时追问，也帮助学生更好地理透各种比较方法。

6、摆小方格的方法，换成了有粘性的方格，更加方便学生的操作。

7、练习环节，增设了一道课后思考题：一条相同的长度的绳子，能圈到的土地就是自己的，这种方法公平吗？其实就是探究周长与面积之间的关系。但是如果在前面的教学环节中，理透了 “周长相等，面积就会相等吗” 这个问题，那这思考题便重复了，没有探讨意义。后续教学中，仍需对此题进行改进优化。