越来越能看出让学生亲身经历了 “产生更小单位” 的过程。学生经历把 “大单位” 1 厘米平均分成 10 份，其中 1 份作为 “更小的单位” 的过程具有重要意义。在寻找方法的环节，对于到底将 1 厘米平均分成多少份才能产生 1 毫米这个问题，在教学中会产生冲突，不同的学生有不同的看法，教学过程中让不同看法的学生都进行表达