读完张老师关于《圆的周长》教学设计第二稿，本人再次收获颇丰。第二稿的设计比第一稿更完善：

1 是对学情的分析、困难的预设更到位，并能制定解决的办法，如：在操作过程中有些学生由于各种原因，会在测量和计算时产生大的误差，需要老师在学具准备时给予一定的指导。学生学习本节课可能遇到的困难：探究周长与直径的关系，在观察表格思考你有什么发现时，可能有些学生的归纳概括能力比较弱，在这个环节要引导学生通过小组充分交流解决这一问题。在理解圆周率的意义学生会有困难，要通过对多组实验数据的分析，以及多媒体演示，自学课本小组交流等方式解决。

2 是教学目标定位准确，如：本课的学习要达到三个目标：认识圆周长，能用滚动，绕线等方法测量圆的周长；在测量活动中探索发现圆的周长与直径的关系，理解圆周率的意义及圆周长的计算方法；能计算圆周长，运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。这三块目标非常明确，无一套话、客话。

3 是教学环节清晰明了，如：情境引入，提出问题 —— 动手探究，化曲为直 —— 实验探究，建立模型 —— 巩固应用，解决问题。

以上是我本次学习印象深刻之处，我觉得也是本篇教学设计的亮点之一。同时，关于教学过程的实施，我也有一些个人想法，说得不妥之处请见谅：

1、在感知圆的周长这个环节，我认为可以让学生摸一摸 “圆的周长”，同时进行概述：绕圆一周的长度就是圆的周长。不需要太多时间，但我认为需要这个过程的感知，从而加深学生对圆周长的理解，同时也为后面区别 “圆的面积” 作基础。

2、还是在引出圆的周长这个环节中，我同意有些老师的想法：过于繁琐。我认为没必要让学生提出问题，可以直截了当，绝不拖泥带水：要求边框的长度实际上是求什么？（圆镜的周长）—— 什么是圆的周长？（绕圆一周的长度就是圆的周长，并让学生动手摸一摸圆的周长）—— 揭示课题 —— 测量圆的周长 —— 探究圆的周长与直径的关系。

3、关于猜测 “圆的周长与什么有关？有什么关系？” 这个环节，我认为笔者预测学生的那些猜测是很难出现的，其实教材的编排我理解为：通过正方形的周长与边长有关的理解，周长是边长的 4 倍，边长越大，正方形的周长肯定越大，从而类比猜想圆的周长肯定与直径也有一定的关系，可能也会存在倍数关系，至于多少倍？我认为没必要一定要让孩子猜出来，在前面的测量基础为学生提供了 “直径大的圆周长就大” 的感性认识基础上，学生再次感知圆的周长与直径有一定的关系，那么有什么关系呢？这个问题的追问则是后面探究活动的方向与目标了，连贯成一线，学生做有需要的数学。在此，我还是认为把 “做一做” 的测量活动放在探究活动的前面更佳，这个测量活动教材放在前面我认为有两个意图：（1）测量方法（绕线法、滚动法）的掌握需要时间，需要老师指引，放在探究活动中不知会磨掉多少时间，放在这里学生掌握了基本的测量技能为后面的探究活动顺利开展提供了保障；（2）这个测量活动为后面对圆的周长的进一步研究提供了感性的认识：直径大的圆的周长要大一些。从而进一步提升了学生探究圆周长与直径关系的强烈欲望。

（顺德大良实小 武华）