对于 “图形一”，学生都能直观地理解，因为图形的面积就是图形的大小，也就是图形所包含的面积单位的个数；“图形二” 是理解长方形面积的关键，因为它是将长方形的面积与长方形的长和宽建立关联的一个环节，这个环节能够促进学生的感悟。原来，通过长方形的长和宽，就能确定长方形包含面积单位的个数；“图形三” 是对 “图形二” 的进一步简化，也是面积由测量向计算转化的一个环节。在学生用长方形拼摆的过程中，马老师启发学生，一定要将长方形摆满吗？经历了这一丰富的过程，学生自然就能形成这样的量的计量感悟：原来，面积计算是对面积测量进行优化的结果。