本帖最后由 顺德大良实小 于 2013-9-21 22:56 编辑

“关于课本内容在教学中的先后顺序：

一方认为情景引入后，先引导学生动手操作，探究测量的方法。这样安排学生既感受到测量方法的多样，又让学生测量的规范，也感悟了化曲为直的数学思想，其中测量方法的规范也为探究圆周率提供了保证。

另一方认为动手操作环节是探究周长与直径关系的一个步骤，不能把它与探究环节分开，分开了就会出现，先测量了两个圆的周长，等一下猜想周长与直径的关系后做实验又来测量圆的周长，有些颠三倒四，给人一种重重复复的感觉。”

个人觉得关于课本内容在教学中的先后顺序，我们首先 应读懂教材、尊重教材。我认为教材设计有几个层次：首先是从给圆镜镶边框引出圆的周长的概念这是第一层次。这两个圆的周长哪个大哪个小呢？又引出测量圆周的的需要，从而进入第二层次：探究测量圆的周长的方法。掌握方法得出两个圆镜边框的结果以后对比发现圆的周长与直径有关：直径大的圆周长大，直径小的圆周长小。由此又引入第三个环节：探究圆周长与直径的关系。我们的教学设计要在这种层次上逐层推进是否更好些。否则直接就进入探究圆周长与直径的关系环节，那前面情景引入的边框的问题岂不是一直留着没用机会解决或是拖延到最后解决？

                                                                                                                       大良实验小学：喻 * 平