圆的周长教学设计第二稿后老师们的争议的焦点：

一、 关于情景：

有些老师认为书上的情景不够有趣，能否改为两个小蚂蚁在两个不同直径的圆上跑这一情景引出，或两个蚂蚁一个沿正方形，一个沿圆形的跑引出课题。

二、关于学具的选择：

1、有老师反映选用的学具要用直径是整厘米的，另一部分认为不要有这样的限定。

2、学具的材料有老师觉得全部用生活中的物品（如光盘，硬币，双面胶等）

三、关于数学思想

一方认为本课的数学思想（如：化取为直）在老师的引导下有必要总结出来，因为六年级的学生有能力理解并且对他们今后学习圆的面积，圆柱的体积等有帮助；另一方认为数学思想的渗透要润物细无声，没必要把它的名称说出来，学生能感觉到方法就行了。

四、关于课本内容在教学中的先后顺序：

一方认为情景引入后，先引导学生动手操作，探究测量的方法。这样安排学生既感受到测量方法的多样，又让学生测量的规范，也感悟了化曲为直的数学思想，其中测量方法的规范也为探究圆周率提供了保证。

另一方认为动手操作环节是探究周长与直径关系的一个步骤，不能把它与探究环节分开，分开了就会出现，先测量了两个圆的周长，等一下猜想周长与直径的关系后做实验又来测量圆的周长，有些颠三倒四，给人一种重重复复的感觉。