张老师 “圆的周长” 教学设计第二稿较第一稿更鲜活、具体。

一、 数学问题生活化，容易引起学生的兴趣。

“同学们：笑笑是我们的好朋友，我们一起看看她在做什么？

出示：要为直径分别是 5 厘米和 8 厘米的两块圆镜镶边框（图片）”

（不知此环节是否有课件，笑笑作思考状）学生看到信息，自然要帮助笑笑想数学问题。

二、 猜测直径与周长的倍数有阈值。

“学生猜测：周长是直径的 2 倍，周长是直径的 3 倍，在直径的三倍与两倍之间。” 这是猜测的目的与基本要求，给后继的实验数据的获得指明了大概方向。

在此环节与下面 “实验” 环节过渡（可否这样）：笑笑还是若有所思，周长究竟是它直径的几倍呢？

                                  顺德龙江实小  徐