本帖最后由容山小学张丽雪于 2013-9-21 10:01 编辑 <br /> ``` [顺德大良实小发表于 2013-9-20 18:00](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=9201&ptid=1997) 在“活动二：动手实验，验证猜测”部分。张老师把测量圆的周长与实践探究合二为一，鄙人认为不妥。这一部分 ... ``` <br /> ``` 生：拿几个圆，分别测量它的周长与直径，再计算周长除以直径的商看看。师：直径用什么测量？生：用直尺。师：圆的周长能用直尺直接测量吗？师：请大家想一想，议一议，量一量，如何测量圆的周长？然后，师生讨论测量圆的周长的方法。老师结合学生回答用课件进行演示，帮助学生理解。讨论交流完毕之后，再对操作探究活动提出要求。（实小：蒋向阳） <br /> ``` 蒋主任：您好！感谢您的建议！但我认为这里问题问得太细致了，学生出错的机会是少了，但是也限制了学生思维，我们总说课堂上要给学生足够的时间与空间。但是在设计的时候又总怕学生出错，怕学生不按自己的计划出牌，怕课堂上方寸乱了。我自己的理解是哪怕你告诉了学生测量的具体方法，学生在实验时也会有误差。比如会出现周长与直径的商是4或其他的数，其实这些现象的出现，不也能让学生反思自己的探究与测量过程吗？这样的过程记忆不是更加深刻吗？2011版新课程标准更加提倡让学生经历从头到尾思考问题的过程。作为教师在教学设计时是否要关注这件事儿呢？说句实话面对这么多专家与同行的建议、质疑、觉得每个人说得都有一定的道理，我本人也很喜欢这样的质疑，只有这样才能让自己不断反思自己的教学设计，所以每当面对意见不同的帖子，我总会多看几次，多思考一会儿，也许我现在的水平还理解的不是很到位。但是我会在今后的几稿设计中不断完善的。以上纯属个人见解，如有不当，望见谅！:)

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容山小学张丽雪

本帖最后由容山小学张丽雪于 2013-9-21 10:01 编辑

[顺德大良实小发表于2013-9-2018:00](http://bbs.xsj21.com/forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=9201&ptid=1997)

在 “活动二：动手实验，验证猜测” 部分。张老师把测量圆的周长与实践探究合二为一，鄙人认为不妥。这一部分 ...

生：拿几个圆，分别测量它的周长与直径，再计算周长除以直径的商看看。

师：直径用什么测量？

生：用直尺。

师：圆的周长能用直尺直接测量吗？

师：请大家想一想，议一议，量一量，如何测量圆的周长？

然后，师生讨论测量圆的周长的方法。老师结合学生回答用课件进行演示，帮助学生理解。

讨论交流完毕之后，再对操作探究活动提出要求。（实小：蒋向阳）

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蒋主任：您好！感谢您的建议！但我认为这里问题问得太细致了，学生出错的机会是少了，但是也限制了学生思维，我们总说课堂上要给学生足够的时间与空间。但是在设计的时候又总怕学生出错，怕学生不按自己的计划出牌，怕课堂上方寸乱了。我自己的理解是哪怕你告诉了学生测量的具体方法，学生在实验时也会有误差。比如会出现周长与直径的商是 4 或其他的数，其实这些现象的出现，不也能让学生反思自己的探究与测量过程吗？这样的过程记忆不是更加深刻吗？2011 版新课程标准更加提倡让学生经历从头到尾思考问题的过程。作为教师在教学设计时是否要关注这件事儿呢？说句实话面对这么多专家与同行的建议、质疑、觉得每个人说得都有一定的道理，我本人也很喜欢这样的质疑，只有这样才能让自己不断反思自己的教学设计，所以每当面对意见不同的帖子，我总会多看几次，多思考一会儿，也许我现在的水平还理解的不是很到位。但是我会在今后的几稿设计中不断完善的。以上纯属个人见解，如有不当，望见谅！:)