本帖最后由 容山小学张丽雪 于 2013-9-20 10:24 编辑

张老师在第二稿的教学设计中，把教材 P14 “做一做”（探索圆周长的测量方法）与教材 P15 “探究活动”（圆的周长与直径的关系）放在一起。我认为 “做一做” 与 “探究活动” 虽属 “活动”，但又属于不同的层次，把它们结合在一起，可能学生操作起来会增大其难度，也不利于教师的指导。因为圆周长的测量方法对于学生来说不难想到，但怎样较科学或准确地测量是一个真实存在的问题。此处老师在学生提出测量方法后，结合教材 P14 的图示，教师要进行关键性的指导。教材把两者独立是有道理的；让学生在明晰怎样测量的前提下探究圆的周长与直径的关系，保证实验数据的有效性。因此，建议张老师把 “做一做” 与 “探究活动” 分开进行。

（伦教小学 何雅洁）

何老师：您好！感谢您利用休息的时间阅读设计，并给出了建设性的建议！正像您说的参加大赛是辛苦的，只有经历过的人才有这种由衷的感受。然而参加大赛也是幸运的，因为可以借助平台与这么多优秀的同行与专家交流！在第二稿中我把教材的做一做与探究活动结合在一起。是经过第一次试教之后做出这个决定的。第一稿的设计是按书上的编排：认识圆的周长 —— 动手测量圆的周长 —— 探究圆周率的意义这样的安排进行的。在教学动手测量圆周长过程中，发现测量圆周长对于学生并不是很困难的，通过思考、操作、交流学生能想出合适的方法去测量。（后来看了老师们的发帖并阅读了三年级上册的教材与教参上的教学建议，发现学生在三年级时有过测量曲线围成图形的经历，测树叶的周长，所以这里的绕线法，软尺直接测量对他们不是很难做到。因为课堂上为学生提供了米尺，有些小组也选用了滚动法测量）当时学生测量后，汇报测量结果与测量方法，引导感悟数学思想。规范了方法后，学生在进行探究圆周率的时候又进行实验测 4 个圆的周长与直径，先猜测再实验。有些重重复复的感觉，所以第二稿时就把这两个环节放在一起，让学生探究的时候先思考测量的方法，小组交流一下，再选用合适的方法测量，填表发现。在交流汇报时也让学生先汇报测量圆周长的方法，再谈阅读表格后的发现。不过还没有进行试教，准备下周试教！您去年参加了大赛，并取得了非常好的成绩，还希望多多关注！期待您更多精彩的发言！