今天我利用了张老师设计的《圆的周长》第二稿设计上课了，下面说说我教学后的感受：

1、新授课的引入采用直接引入的方法，并且让学生提出问题。学生自己提出问题然后自己解决，兴趣盎然。

2、第二部分的探究 “圆的周长与直径有关系吗？”、根据正方形周长与边长的关系 “猜测周长与直径有什么的关系”、“动手操作，验证猜想” 这三个环节在课堂教学中有点累赘，而且学生在猜测圆的周长与直径长度关系时，由于我没有安排学生预习，所以大部分的学生猜测不出来的，只有少部分学生能做到 “有依据的猜测”。建议这个环节再整合一下，把时间留在操作、验证的环节。可以这样设计：圆的周长与什么有关系？会有什么关系呢？同学们想不想继续探究？下面我们利用课前准备好的两个圆，用你喜欢的方法测量出他们的周长……

3、学生利用直径 5 厘米和直径 8 厘米的圆进行动手操作、测量周长这个环节效果比较好，但是我没有把绕线法和滚动法定义给学生，而是让学生思考：两种方法有什么相同之处？初步渗透 “化曲为直” 的思想。

4、在总结介绍 “圆周率” 时，我觉得张老师的设计也显得有点累赘。建议精简语言，简单介绍：圆的直径都是一样的，为什么测量出来的周长却不同呢？说明测量时有误差，测量的方法正确、测量时认真仔细的，测量的结果就会更准确。学生阅读完课本介绍后，指出：这个商其实是除不尽的，我国伟大的数学家祖冲之经过大量的反复计算，发现他的值在 3.1415926-3.1415927 之间，，而且结果是固定的，我们把这个商称为圆周率，用字母∏表示，计算时一般取近似值 3.14.

整个教学流程的设计我认为是合理的，有效的，如果能把一些重复性的内容整合，这节课一定会很精彩。期待张老师的第三稿设计。

                                                      萧