第一次团队研讨

第一稿试讲结束后，任洪亮名师工作室全体成员针对《铅笔有多长》展开研讨活动。在研讨中，全体成员肯定了整节课的设计思路，同时，也提出很多宝贵建议：

一、新课引入，创设故事情境。

在数学的教学中，重视教学情境是提高教学质量的重要一环，合适的情境导入，更容易引起学生情感的共鸣，有利于数学知识的教授。而数学故事在教学情境的创设中具有独特的作用，尤其适用熟悉的人物，但不知晓人物具体事迹的数学故事更能起到激发学生学习兴趣，保持学生对学习热情的积极作用。因此，我们根据二年级学生的心理特点和本课的教学内容，创设了小红帽迷路的故事情境，情境中有起因，有发展，有结局，整个故事情境贯穿本节课的教学，激发学生的学习兴趣。

二、探究新知，画一画中提升量感。

本节课认识分米和毫米的教学中，应注重学生的操作体验，从而丰满学生脑海中的单位量感，在本课的试教中，我们与老师交流讨论后认为，学生对于 1 分米和 1 毫米的单位表象建立务必在实物尺子上进行，而且要让每个孩子不止一次地在自己的尺子上看一看、找一找、比一比来直观的认识 1 分米和 1 毫米。而无论哪方面的度量教学，度量的核心要素都是度量单位和度量值，度量的基本性质是运动不变性、和同性和有限可加性，因此度量教学的关键是建立 “一个长度单位的观念”，“数” 出度量单位的个数，培养学生的 “量感”。而量感不仅仅是 “1 个单位” 标准，生活中更多的是标准量的叠加应用因此在一稿教学设计中我们增加了画一画的活动，让学生画出 9 毫米长的线段，然后再增加 1 毫米，在画的过程当中让孩子感受几个一毫米就是几毫米，这种无限分割和累加的过程中再次感受毫米与厘米的关系。这也正所谓 “数学来源于生活，又要超越生活”，使学生感悟到度量单位的价值，这些活动都为学生进一步认识 “量” 积累了活动经验。

三、活动小结，活动延续。

课堂教学导入很重要，恰如 “良好的开端是成功的一半”，但能加上好的结尾整节课也会起着画龙点睛的作用。《数学课程标准》中指出：“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，在实施建议中提出：“让学生在生动的具体情境中学习数学”。本课的课堂小结中让学生以的厘米或毫米做单位，测量一下教室中的物品。让学生进一步感受数学源于生活又回归于生活，让学生从现实的生活中寻找数学的支点。我们在研讨中激活了思维，努力达到新的高度。研讨中一次次地碰撞出火花，齐心协力，生成更好的教学设计。