在教学过程中，老师首先通过回忆圆的面积公式的推导过程，唤醒学生尝试用这种 “转化” 的数学思想来推导出圆柱的体积。接着，学生利用学具动手操作，再启发说出转化成我们熟悉的立体图形。最后，老师形象生动地展示 “分成的扇形越多，拼成的立体图形就越接近长方体”，这里转化思想和极限思想得到应有的渗透。