《体积单位》三稿教学反思
                                            运城市稷山县李青名师工作室
    量感的培养与生活密切联系，贴近生活教学才能激起学生学习兴趣，增强课堂教学的有效性。在本节课的教学过程中，经过做一做，找一找，估一估，摆一摆等学习活动，让学生既动脑又动手，获得对生活中的体积单位的认识和理解。
    成功之处：
    1. 充分利用直观教具，调动学生的感官，通过触摸、测量、类比等学习活动，帮助学生认识并建立 1 立方厘米、1 立方分米、1 立方米的表象。学生真正在亲身经历和体验下认识体积单位，有助于以后计算和估算物体的体积。
    2. 注重学习方法的迁移。在认识三个常用的体积单位的新知教学中，我采用了分层推进的教学策略。我先引导学生摸一摸、量一量、比一比、举例子等学习活动，认识并学习 1 立方厘米。这样不仅让学生对体积单位有了准确的感知，同时也提高了学生参与尝试的兴趣。
    3. 分层中及时匹配练习，使所学知识得到有效地巩固。学生学完常用的三个体积单位后，我设计了一组填合适的单位的练习，及时加以巩固。“一封数学日记” 的设计，有利于学生及时加深对所学知识的理解，了解知识间的内在联系。
    不足之处：
    1. 语言不够精炼，课堂比较平淡，没有充分调动学生学习的热情。比如在复习完长度单位与面积单位时，可直接接入 “那么测量体积呢”；在学生找生活中的 1 立方厘米，1 立方分米，1 立方米时，可以有节奏的快速的多个同学进行阐述。
    2. 在比一比的活动中，对于老师提出的要求，学生是明白的，但是比不出来，或者比出来的不规范，基于以上思考，在这一环节中，先让学生感知，让学生自己闭眼想一想，再睁眼仔细看一看，慢慢的在学生脑海中形成表象。
    3. 在让学生进行 “摆一摆” 活动之前，没有明确要求，导致学生展示完进行总结时，比较混乱，且不完整。所以明确摆一摆的目的十分有必要，目的包含了两个层次：①一个物体包含了几个 1 立方厘米，它的体积就是几立方厘米。②体积相同但形状可能不一样。学生展示并进行对比观察，最后再总结，为认识几立方分米，几立方米等后续知识进行铺垫。
    4. 在让学生搭一搭的活动中，由于给学生留的场地较小，导致学生搭建缓慢。五年级的孩子身高已经远远超过一米，在钻的时候比较费劲，用的时间也比较长。在这里应该让学生先想一想如何去搭建 1 平方米的框架，再让他们动手去操作。1 平方米的框架站多少人能站满，可以由幼儿园身高大约 1 米的小朋友钻进去，拍成视频的形式来展现出来。不但解决了问题，还节省了时间。
    5. 板书过于简单。由于担心学生误认为 “1 立方厘米”“1 立方分米”“1 立方米” 是体积单位，所以板书上只写了立方厘米，立方分米，立方米，导致学生对 1 立方厘米，1 立方分米，1 立方米的大小描述不清。不应该害怕学生出错而减少了必要的板书。