第二稿教学设计修改思路

经过对第一次试讲的反思和对学生的前测，我们针对第二稿的教学设计做了如下调整：

1. 根据一致性原则，直接引入体积单位 在第一稿中导入部分，我们花费较多时间通过比较长方体和正方体的大小来阐明体积单位产生的必要性。 而学生在五年级已经有了一定的测量基础，基本上比较清楚测量的规则与原理，了解单位产生与统一的必要性，在教师的引导下会比较容易想到用身边熟悉的物体做单位来测量目标物体的体积。根据前测的结果，81.9%的学生建立起了长度量感、至少 50%以上的学生建立起了面积量感，47.8%的学生还清楚记得面积单位是如何制定的。根据一致性选择，学生就很容易对体积单位的学习进行知识迁移。 这与北师版教材的编排理念也是一致的，学生在遵循已习得知识的过程的经验来看，在描述物体体积的时候，也就自然产生了体积单位的需求与创造欲。所以我们在比较大量其他版本教材后，觉得北师版教材设计的环节更适合我校学生的真实学情。那么在引入环节中，就将单位产生的必要性淡化，着重放在与之前学习知识的联系与规则一致性上。

2. 大量操作，建立体积单位表象 在前测中我们发现，学生的长度量感优于面积量感，又根据经验来看，基本上每个人都是借助长度的量感去转化其他量感或是借助生活中常见的 “近似标准单位” 去测量估计目标物体体积。可见生活中的体验对学生量感的提升是重中之重的！更重要的是学生需要在生活中寻找到他所熟悉的 “近似标准单位物体”！那么在一稿中为了考虑时间因素让每个小组自由选择任务制作不同的体积单位的任务就无法达到这样的一个根本目标！ 因此我们将其进行了一个更有层次性的修改：让每个同学经历制作 1 立方厘米的过程（儿童日常生活中最为常用）；让每个小组同学经历制作 1 立方分米的过程（小组感知立方分米与想象中的不同）；让全班同学感受 1 立方米的大小。

3. 创造性地使用黏土，制作不同的体积单位 在第一稿中，我们使用了橡皮泥、纸板、米尺来让学生感受不同的体积单位。但是发现操作起来较为费时费力。 但后来我们发现，黏土重量轻，易于塑型，价格便宜，完全可以让学生充分动手制作出 1 立方厘米和 1 立方分米的正方体。而且材料选取一致，学生更能初步建立起 1 立方厘米和 1 立方分米的大小之间的关系。学生单独做出 1 立方厘米的正方体，然后再小组合作制作出 1 立方分米的正方体，在不断修正和测量中，建立学生的体积量感。 而且黏土遵循体积守恒的规律，易于改变形状，可以让学生充分体验不同形态的体积单位，更加丰富学生的体积量感。更容易使学生找到生活中的 “近似标准单位物体”。