二稿教学反思
                           
                         师退生进才是王道
                         
    通过前测可以发现学生对于周长和面积的概念容易混淆，所以在揭示什么是面积之后，我设计了下面一个图形，让学生比较①号图形和②号图形哪个面积大？

课堂上情况如下：

师：图形①和图形②哪个面积比较大？

生：②号面积比较大。

师：你是怎么看的？

生：这是个长方形，如果斜着的线是直的，面积一样大，可是这个线偏向 1 号，所以 2 号面积大。

（学生没有掉进我设计的 “陷阱”，我依旧不死心。）

师：那我怎么觉得面积一样大呢？我是这样比较的：长方形对边相等，中间的线是公用的，所以面积一样大。

生：老师，你比的是周长，不是面积。

师：周长和面积一样吗？

生：不一样，周长指的是边线一周的长度，面积指的是面的大小。

我以为孩子已经把周长和面积的概念已经区分开了，可是接下来让孩子们比较长方形和正方形面积谁大时，第一位学生是这样汇报的：

生汇报：我是通过测量边，得出他们的周长，这两个图形周长一样大，所以面积一样大。

师：关于他的方法你有什么想说的？

生：他比的是周长，不是面积。

师：谁听懂他说的？

生答。

师：我也听懂了，周长和面积是两个不同的概念，所以刚才这位同学比的是周长，而不是面积。

    面对学生的汇报，我意识到刚才①号和②号图形的比较是多余的，我以为在我 “主动” 的带领下，把周长和面积 “自我为是” 的复习了一遍，我以为在比较长方形和正方形面积大小的时候，学生不会再用周长比面积，但是这仅仅是 “老师觉得、老师以为”，课堂上第一个汇报的学生的汇报让我立马意识到刚才自己的那一番 “苦心” 算是打水漂了，看来课堂还得以学生为主，当学生不犯错的时候教师不要挖坑让孩子犯错，课堂应该是孩子错了的时候教师才去引导，教师去组织生生互动中解决错误，教师应该把课堂真正还给孩子。