[容桂容里小学发表于2013-9-1620:19](forum.php?mod=redirect&goto=findpost&pid=8149&ptid=1997)

　　与第一稿相比，第二稿设计得更加详细，即增添了对学生课堂回答的预设，以及细致到师生之间的交流互动。 ...

严老师：很感谢您在休息的时间认真看设计并且给出合理的建议。对于疑惑 1： 本人认为可以把情境改为：笑笑家有两块镜子，一块是长方形，一块是圆形，她要分别给这两块镜子镶边框，你知道笑笑要买多大的边框吗？【意图：引发学生的认知冲突，即学生会求长方形边框的周长，不会求圆形边框的周长，这样能激发学生学习圆的周长的内在动力。】 我认为这样做可以让学生认识圆周长，但是不能让学生感知周长的大小与圆的直径有关。第一个情境是生活问题数学化的过程同时要解决什么是圆周长，并且初步感知圆周长与直径有关。把书上的 2、3 情境整合是在第一次试教后，觉得学生对于圆周长的测量可以由测量树叶周长的知识迁移，同时想让学生经历从头到尾的探究过程才这样安排的，还有待课堂实践检验！谢谢！