“量”（liàng）起源于 “量”（liáng），这是量的形成必然过程。所以在学生的数学学习中，“体积” 不仅仅是作为一个简单的 “陈述性知识”，更是作为一种 “程序性知识” 而存在的。只有学生切切实实地经历了不规则物体到可测量水体积的转化过程、切实体验了测量石块体积大小的活动时水的上升与溢出、获得感受了测量过程中数据误差出现的合理分析与进一步理解，“不规则物体体积的测量方法” 才不是一种 “规定性知识”，才能成为学生对于 “体积” 的生命体验、生命感受的一部分，学生对物体的体积的感受也才能从 “定性描述” 走向 “定量刻画”。