教学设计一稿交流研讨

主讲人：安婉婷

试讲班级：大庆市奥林学校二年五班

试讲时间：2021.3.18 第一节

听课教师：王利（市教研员）、姜红（教学主任）、单超、唐艳庆、展伟、柯焱、王丽艳

【研讨过程】

一、课后反思

1、教参研读：对教参的研读不够深入。本节课是让学生结合具体实物或图形，在观察、思考、操作等活动中认识周长的概念并发展量感。在授课过程中，没有给学生感受量感形成和发展的时间，缺少体会内化的过程。

2、学生学法：对学生的学情了解不够充分。没有充分的放手让学生在交流中发现边线的正确的描法，也低估了学生对 “边线” 的理解。所以在描述描边线和摸边线的过程用的时间比较长，导致学生在前 22 分钟的时间一直在描述描边线的过程，显得啰嗦冗长，不够精练准确。应该结合微课的片段更有针对性的切入周长的概念，让学生独立思考、交流总结自主发现最后达到理解概念的目的。

3、教师教法：对学生的评价不够准确。没有及时抓住学生在课上对概念比较准确的描述，再叫到其他同学时候，描述的就没有这位同学清晰准确，导致学生们没有掌握用比较规范的语言描述周长的概念。怎样用更具引导性语言去启发学生，也是我们团队重点讨论研究的部分。

4、“量感” 意识：对学生的 “量感” 培养不够有序。“量感” 是学生在具体操作中体验、感悟、积累而来的。所以要让学生按照一定的步骤层层递进的去建立 “量感”，发展 “量感”。课上前两个问题串的处理太过简单随意，学生没有清晰的思维过程。在后续研讨设计时应该更精细的规划每个活动的具体步骤，体现知识的产生、形成与发展的过程。

二、听课人评价及意见（摘录了重点讨论的部分）

王利（市教研员）：1、首先要在课堂上落实 “六清”，即看清、想清、听清、写清、问清、做清。问题抛下去之前，一定引导学生看清楚、想清楚。2、不要采用一问一答式，要让学生充分表达自己的想法。一个学生的想法不代表全班同学的想法，要让学生在具体的交流过程中辩清楚。在同学多次的质疑补充中，加深学生对知识的理解。3、给学生留有一定的时间去感受周长的形成过程，发展空间观念。教师可以让学生 “闭上眼睛想一想，我们是怎么认识周长的？”，通过学生回顾周长的形成过程，建立了对 “量感” 的形象认识，发展空间观念。

姜红（教学主任）：1、学生在描树叶和数学书边线时，都是用手指指着边线操作。下面观看的同学看到的不清晰也不规范，最好是拿着笔尖比较细的笔去操作，这样才能让学生正确理解边线的意义。2、当学生对一周的理解不够深入时，可以把教学课件静态的图片变成动态的演示过程，这样学生才能看清楚想清楚一周的实际意义。下次试讲的时候可以尝试。

单超（指导教师）：本节课试讲用了 55 分钟的时间，课堂容量比较大，时长也有些长。应该适当调整设计中的部分环节，例如估计树叶和数学书的周长可以考虑删掉。描一描 —— 摸一摸 —— 说一说 —— 认一认，每个环节都是在让学生体会 “量感” 的形成过程，这里建议直接进入量周长的环节。

唐艳庆（指导教师）：我和单老师有同样的感受，虽然教学环节设计的很精细，但是应该调整部分环节的节奏，把练习也加进来，这样课堂呈现会更完整。

展伟（团队成员）：最后一个问题串 “数周长” 是本节课的一个难点，课上展示的孩子最开始也是数了格子的数量。这个环节应该更细化一点，让学生先描一描边线，再数一数有多少厘米，这样对易混淆的问题可能会更避免些。

柯焱（团队成员）：我建议描完周长可以动手让孩子剪一剪，或者给孩子一些口诀 “周长是条线，面积是个面” 等，这样才能更好的区分周长和面积。在说周长时能够节省一些时间，学生们会直接数出边线的长度。

王丽艳（团队成员）：小组活动分工可不可以更明确，这个想和大家一起研讨。怎样确定学习要求更有针对性，更准确。

三、 本节课我的两点困惑

1、周长的概念的出示，是一个一个出现比较好，还是两个一起出现比较好？试讲时是用微课片段的形式出示了周长的概念，学生能看明白但是说的不够清楚。

2、数图形时学生没有出现 “先数对边” 的方法时，是否先出示微课中的方法？还是所有图形全部交流完再出示？先出示，怕后面数图形时再出示显得啰嗦不精练。后出示，怕学生没有亲自数一数体会不到这种策略的优势。

我在接下来的试讲中，会按照各位老师提出的建议及时调整，希望新世纪论坛的各位伙伴们能够和我们共同研讨，提出宝贵的建议和意见。