听了张老师《圆的周长》一课，获益匪浅，感谢张老师！

我想提几点不成熟的建议：时间的安排上还可以更加紧密些。

师：你能用笔描出圆的周长吗？

生：在堂上练习本上事先画好的圆上描周长。

师：谁能上来描一下黑板上圆的周长。

生：一生到前面演示这一环节可以舍弃，因为周长的意义在三年级已过，从课堂上学生的反映看，学生对这概念掌握得比较好，并且学生还能用自己的话非常准确地解释了 “什么是圆的周长”。

在 “实验探究，建立模型” 一环节中，学生的小组活动非常顺利，小组成员分工明确，合作高效，充分显示了张老师扎实的教学功底。但因为时间的问题，老师在由实验操作提升到圆周长计算公式这一过程中略显仓促，

师：观察表格的数据你有什么发现？

生：商的个位都是 3

师：个位是 3，后面还有一些数字。你认为圆周长与直径的关系是？

生：圆周长是直径的 3 倍多些。

师：再看看表格中的周长与直径有什么变化？

生：直径变大，周长也变大，但他们的商几乎不变。

师：大家发现得非常好。实际上周长除以直径的商是一个固定的数。请同学们打开课本 15 页。仔细阅读一下笑笑与智慧老人的话，并说说你知道了什么？如果能多点时间让更多的学生说说从实验中的发现，充分利用学生的实验结果，从数据分析到阅读书本上有关圆周率的知识再回到学生实验获得的数据，让学生说说自己的困惑：为什么我们得到的商不全是 3.14？教师水到渠成就解释了误差的存在。（高梅燕）