第一次后测分析报告

一、设计意图：

本测试围绕学习目标及第二次试讲后存在的问题而展开，为了最大限度的找准学生课后的不足，我们团队共设计了 3 道题。

第 1 题：本题的设计一是为了唤醒学生测量物体长度的方法与策略；二是为了检验学生是否能够写出物体正确的长度。

第 2 题：本题的设计是考察学生对已经学过的长度单位厘米、米、分米、毫米是否已经建立深刻的单位表象，并能结合生活经验想象对应的物体的长度，根据所给的情境选择合适的长度单位，检验学生对长度单位实际意义的理解与应用。

第 3 题：本题的设计意在考察学生对厘米、米、分米、毫米之间的关系是否明确，能否根据长度单位之间的进率进行换算并比较大小。

二、前测对象及数据

为了检验学生对新知的掌握情况，我们特对本次试课的二年级 40 名学生进行了后测调研。测试的结果如下表所示：

三、后测情况分析

通过以上测试我们发现学生的具体表现如下：

整体来看学生已经具备了一定的测量能力，能够用直尺正确的测量物体的长度，进行简单的单位换算，正确比较单位不同的长度的大小。

1. 学生对于测量物体的长度一题掌握较好，只有第二小题有个别同学出现错误，认为是从 0 刻度起的 15 毫米，说明学生在测量时没有看清起点刻度，只注重了终点刻度不够细致。

3. 学生能够根据具体的情境填写正确的长度单位，说明学生已经掌握了长度单位的标准量，能够用身体上的 1 臂 1 米、1 拃 1 分米、1 指 1 厘米、1 捏 1 毫米和给出的具体情境进行对比，然后填写正确的长度单位。学生能够进行正确的单位换算并比较大小，说明学生已经初步掌握了长度单位之间的进率并能进行合理应用。

四、现象分析

从后测数据来看，学生对相关知识掌握得比较好。教学中以学生活动为主线，课上的找（尺子、身体、身边物体）；估（头、课桌）；看（尺子最小格）；摸（尺子的侧面）；量（练习本、）；填（单位）等 7 种方法是适合于学生的，让学生在体验中明确分米和毫米的实际意义， 让他们自己去经历，去体验，去获得，使抽象的单位变具体 从而引导学生感受实物包含的单位量的大小，建立长度单位正确表象，发展估测、抽象和想象能力，初步形成空间观念，产生初步的量感意识。