第二次研讨交流纪实

时间：2021 年 4 月 8 日

地点：巴吉垒中心小学

研究主题：《铅笔有多长》二稿的课堂时效性主题会诊

内容梗概：

本次研讨共分为三部分内容

1. 第二次试讲后存在的主要问题。

2. 根据本次内容确定前、后测内容。

3. 通过线上研讨初步确定三稿的修改思路以及做好答辩的相关事项。

研讨记录：

1. 主备人针对本次试课进行自诊。

主备人阐述各个环节的落实情况并提出了自己的几点疑问：

①分米的产生是借助学生生成来揭示的，这样的设计会不会太过突兀？

②在操作中感受一分米有多长的时候，教师的语言是不是不够简洁？

③学生对毫米的认识是通过累加的方法还是从 1 厘米中细分出来哪个效果会更好？

④习题的讲解有些太过细致，课上总是反复的问学生为什么这样做？你是怎样想的？换一个什么问法更好呢？

2. 团队成员针对本次试讲提出的主要观点：

董蕊：个人认为借助学生的测量结果引入分米很恰当，这样能突出学生的主题体地位以及明确单位产生的意义，但是我关注到一个细节，学生会测量不会表达如何测量，看来我们在课堂上要 有意识地唤醒 学生测量经验。

张淑红：我感觉李老师在课上能更多的关注到学生，随时抓住学生的课堂生成会更好，比如当学生提出一张纸的厚度是 1 毫米的时候，就可以借助这样的契机，亲自演示让孩子感受到 1 毫米的厚度。

王文静：在感受 1 分米有多长时应当适当学会放手，教师要注意扶放结合，而且语言要跟进操作，还要做到该强调的时候尽量要提高音量，给学生明确指示，加快课堂节奏。用一拃来估计的时候要关注不同的测量结果，指出学生测量的误差所在。

刘久春：对于毫米的揭示我觉得哪种方法都可以，只要讲清楚与 1 厘米的关系即可。

董蕊：习题在讲解的时候先让学生感受到习题的趣味性，然后再来让学生汇报，至于追问要适度，时间太长，会导致学生兴趣下降。

3. 达成共识，确定二稿的后测试题 。