针对张老师的第二个疑惑我想谈谈自己的一些看法：

     首先我认为没必要纠结于直径是否整厘米数，只因已让学生用计算器来计算了，那么计算不成问题，问题是学生掌握测量周长的方法，如果学生能基本上学会用 “绕绳法” 和 “滚动法” 来测量圆的周长，那么学生会得到圆的周长是直径的 3 倍多一些这个答案，应该要相信学生。

     其次，我提一些细小地方的处理建议：（1）圆片最好是硬纸。（2）要考虑学生的尺子，一般的学生尺只有 18 厘米是不够长的，可以为学生准备软米尺。（3）学生绕圆片的绳子可以找有点宽度的绳子。测量圆的周长时直接包住绕一圈，再拉直来量就会快好多，误差也少。（4）学生在实验中得到的数据可不可以考虑用小黑板画表格来收集，我觉得最后引导学生观察表格时，可以根据大黑板的宽挂放几个小组的小黑板，那么学生会看到那么多同伴探讨出来的结果都是惊人的相似：直径大的，周长也大；直径小的，周长也小，而且圆的周长与直径的商是 3 倍多一些。这样做，产生的视觉效果就会很震憾，学生自然就得到结论了。                                                                                                                                                                                         （植）